sábado, 2 de julio de 2011
jueves, 29 de mayo de 2008
Realizado por: Emma Bortolotti
1.- TITULO
Implementación de un programa de oratoria en el Pensum de Estudio de las diversas carreras que ofrece la Unellez.
2.- JUSTIFICACION
Existe un consenso acerca de la importancia de una comunicación efectiva que permita a los individuos transmitir de una manera eficaz, todo el cúmulo de ideas que se desean expresar, sin obstáculos que entorpezcan ese proceso.
La oralidad es la forma de comunicación más común e inmediata y debe dársele tanta importancia como a la escrita ella nos ha facilitado la cohesión en grupos humanos, y de su correcto uso van a depender el que activemos de manera más coordinada en las diferentes actividades que desarrollamos.
3.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Uno de los grandes problemas que se tienen en la actualidad es el de las barreras comunicacionales. Aun cuando mucho se habla de que estamos en la era de la comunicación, cada vez son más palpable las dificultades que se presentan al momento de expresar de una manera comprensible lo que pretendemos decir. Esta situación engloba no solo al ciudadano, común, también incluye a profesionales de diversos campos, lo que entorpece su desenvolvimiento laboral.
4.- INTERROGANTES
¿Entre las actividades de extensión de la Unellez, se han desarrollado foros, talleres u otras actividades que fomenten el uso de la oratoria por parte de los estudiantes?
¿Por qué no se ha tomado en cuenta la oratoria como subproyecto o como electiva dentro de los pensum de la Unellez?
5.- OBJETIVO GENERAL
Elaborar un programa sobre oratoria que pueda ser incluido como subproyecto en el pensum de las diferentes carreras que ofrece la Unellez, que contribuya al mejoramiento comunicacional del egresado de esta casa de estudio.
6.- OBJETIVOS ESPECIFICOS
a.- Determinar mediante un diagnostico el nivel de oratoria que posee el estudiante promedio de la Unellez (Barinas).
b.- Proponer la oratoria como un subproyecto en las diferentes pesum que existen en la Unellez.
c.- Proponer la inclusión en los programas de extensión de la Unellez, de las diversas facetas que presenta la oralidad.
1.- TITULO
Implementación de un programa de oratoria en el Pensum de Estudio de las diversas carreras que ofrece la Unellez.
2.- JUSTIFICACION
Existe un consenso acerca de la importancia de una comunicación efectiva que permita a los individuos transmitir de una manera eficaz, todo el cúmulo de ideas que se desean expresar, sin obstáculos que entorpezcan ese proceso.
La oralidad es la forma de comunicación más común e inmediata y debe dársele tanta importancia como a la escrita ella nos ha facilitado la cohesión en grupos humanos, y de su correcto uso van a depender el que activemos de manera más coordinada en las diferentes actividades que desarrollamos.
3.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Uno de los grandes problemas que se tienen en la actualidad es el de las barreras comunicacionales. Aun cuando mucho se habla de que estamos en la era de la comunicación, cada vez son más palpable las dificultades que se presentan al momento de expresar de una manera comprensible lo que pretendemos decir. Esta situación engloba no solo al ciudadano, común, también incluye a profesionales de diversos campos, lo que entorpece su desenvolvimiento laboral.
4.- INTERROGANTES
¿Entre las actividades de extensión de la Unellez, se han desarrollado foros, talleres u otras actividades que fomenten el uso de la oratoria por parte de los estudiantes?
¿Por qué no se ha tomado en cuenta la oratoria como subproyecto o como electiva dentro de los pensum de la Unellez?
5.- OBJETIVO GENERAL
Elaborar un programa sobre oratoria que pueda ser incluido como subproyecto en el pensum de las diferentes carreras que ofrece la Unellez, que contribuya al mejoramiento comunicacional del egresado de esta casa de estudio.
6.- OBJETIVOS ESPECIFICOS
a.- Determinar mediante un diagnostico el nivel de oratoria que posee el estudiante promedio de la Unellez (Barinas).
b.- Proponer la oratoria como un subproyecto en las diferentes pesum que existen en la Unellez.
c.- Proponer la inclusión en los programas de extensión de la Unellez, de las diversas facetas que presenta la oralidad.
miércoles, 28 de mayo de 2008
ELABORADO POR: BUANERGE ZORRILLA
TEMA
PROGRAMA DE FORMACIÓN AJEDRECÍSTICO DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN MENCIÓN DEPORTES DE LA UNELLEZ - BARINAS.
OBJETIVO GENERAL
Diseñar un programa de enseñanza del ajedrez para los estudiantes de Educación Mención Educación Física Deportes y Recreación de la Unellez - Barinas.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
· Realizar un diagnostico para conocer las debilidades y fortalezas de los estudiantes de la Mención Educación Física y Recreación.
· Realizar talleres de capacitación y formación del ajedrez a los estudiantes de educación Mención Educación física Deportes y Recreación
· Proponer un Programa de Formación ajedrecístico para los estudiantes de la UNELLEZ –Barinas Mención Deportes.
JUSTIFICACION
Sin duda alguna, la enseñanza del ajedrez es una herramienta valiosa que contribuye a la formación de mejores estudiantes y por consiguientes a la formación de mejores ciudadanos, en la medida en que la practica sistemática del ajedrez facilita el desarrollo de las habilidades cognitivas de los estudiantes, es decir, al desarrollo de las capacidad de concentración, abstracción, análisis, de la memoria, de observación, entre otras.
Por tal razón, el ajedrez se viene practicando de manera obligatoria en los países Europeos de manera obligatoria desde hace más de 60 años, con muy buenos resultados.
Es por eso, que en nuestro país, se incorporó el ajedrez, a las actividades académicas de educación básica, desde el año 2004, tomando al Estado Barinas como estado piloto, y como medio para impulsar el Proyecto Nacional del Ajedrez, implementado por el actual gobierno, teniendo como finalidad la masificación del ajedrez a nivel nacional. y más tarde se incorporaron otros estados, como Yaracuy y Guarico.
Sin embargo, a nivel universitario, en la UNELLEZ y específicamente los estudiantes de la Mención Deporte, la práctica del ajedrez es cuestión de Jovis, quedando relegada a aquellos pocos estudiantes que por una u otra razón tuvieron la oportunidad de conocer las bondades y beneficios de este fascinante deporte durante su formación educación básica y diversificada. Ya que durante su formación profesional no cuentan con ninguna tipo de formación académica que los prepare para dicho fin. Mas aun cuando las nuevas exigencias del Ministerio de Educación requiere de un profesional en deportes que maneje y domines habilidades y destrezas en la enseñanza del ajedrez, así como también en el resto de disciplina deportivas.
No obstante, el pensum de estudio de los estudiantes de deporte de nuestra máxima casa de Estudios Superiores no contempla la enseñanza del ajedrez dentro de su programa de estudio, que le permita la formación de un profesional integral en todos los deportes.
En consecuencia, los nuevos profesionales egresados de la UNELLEZ, vienen arrastrando graves deficiencias en su formación académica. Pues la práctica del ajedrez, para estos estudiantes podría implementarse desde el primer semestre, de tal manera de poder aprovechar las bondades y beneficios de la práctica sistemática de dicho deporte durante toda su formación, contribuyendo de esta manera a la formación de mejores estudiantes y por consiguiente a la formación de mejores ciudadanos.
Es por eso que la finalidad de la presente investigación es proponer un programa de formación ajedrecística que contribuya al mejoramiento y formación de profesionales de Licenciatura de Educación Mención Deportes de manera integral, mediante el ajedrez como herramienta pedagógica.
TEMA
PROGRAMA DE FORMACIÓN AJEDRECÍSTICO DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN MENCIÓN DEPORTES DE LA UNELLEZ - BARINAS.
OBJETIVO GENERAL
Diseñar un programa de enseñanza del ajedrez para los estudiantes de Educación Mención Educación Física Deportes y Recreación de la Unellez - Barinas.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
· Realizar un diagnostico para conocer las debilidades y fortalezas de los estudiantes de la Mención Educación Física y Recreación.
· Realizar talleres de capacitación y formación del ajedrez a los estudiantes de educación Mención Educación física Deportes y Recreación
· Proponer un Programa de Formación ajedrecístico para los estudiantes de la UNELLEZ –Barinas Mención Deportes.
JUSTIFICACION
Sin duda alguna, la enseñanza del ajedrez es una herramienta valiosa que contribuye a la formación de mejores estudiantes y por consiguientes a la formación de mejores ciudadanos, en la medida en que la practica sistemática del ajedrez facilita el desarrollo de las habilidades cognitivas de los estudiantes, es decir, al desarrollo de las capacidad de concentración, abstracción, análisis, de la memoria, de observación, entre otras.
Por tal razón, el ajedrez se viene practicando de manera obligatoria en los países Europeos de manera obligatoria desde hace más de 60 años, con muy buenos resultados.
Es por eso, que en nuestro país, se incorporó el ajedrez, a las actividades académicas de educación básica, desde el año 2004, tomando al Estado Barinas como estado piloto, y como medio para impulsar el Proyecto Nacional del Ajedrez, implementado por el actual gobierno, teniendo como finalidad la masificación del ajedrez a nivel nacional. y más tarde se incorporaron otros estados, como Yaracuy y Guarico.
Sin embargo, a nivel universitario, en la UNELLEZ y específicamente los estudiantes de la Mención Deporte, la práctica del ajedrez es cuestión de Jovis, quedando relegada a aquellos pocos estudiantes que por una u otra razón tuvieron la oportunidad de conocer las bondades y beneficios de este fascinante deporte durante su formación educación básica y diversificada. Ya que durante su formación profesional no cuentan con ninguna tipo de formación académica que los prepare para dicho fin. Mas aun cuando las nuevas exigencias del Ministerio de Educación requiere de un profesional en deportes que maneje y domines habilidades y destrezas en la enseñanza del ajedrez, así como también en el resto de disciplina deportivas.
No obstante, el pensum de estudio de los estudiantes de deporte de nuestra máxima casa de Estudios Superiores no contempla la enseñanza del ajedrez dentro de su programa de estudio, que le permita la formación de un profesional integral en todos los deportes.
En consecuencia, los nuevos profesionales egresados de la UNELLEZ, vienen arrastrando graves deficiencias en su formación académica. Pues la práctica del ajedrez, para estos estudiantes podría implementarse desde el primer semestre, de tal manera de poder aprovechar las bondades y beneficios de la práctica sistemática de dicho deporte durante toda su formación, contribuyendo de esta manera a la formación de mejores estudiantes y por consiguiente a la formación de mejores ciudadanos.
Es por eso que la finalidad de la presente investigación es proponer un programa de formación ajedrecística que contribuya al mejoramiento y formación de profesionales de Licenciatura de Educación Mención Deportes de manera integral, mediante el ajedrez como herramienta pedagógica.
LINEA DE INVESTIGACION. REALIZADA POR NANCY BUSTAMANTE
LINEA DE INVESTIGACION. REALIZADA POR NANCY BUSTAMANTE
TEMA
Nivel de conocimientos de los estudiantes, al momento de ingresar a la universidad, caso UNELLEZ Barinas, mención integral.
OBJETIVO GENERAL
Determinar las causas que inciden en el bajo nivel de conocimiento de los estudiantes, al momento de ingresar alas universidades, caso UNELLEZ Barinas.
OBJETIVOS ESPECIFICOS.
_Realizar un diagnostico a los estudiantes en el momento de ingresar ala universidad, para conocer el nivel de conocimiento.
_Propiciar nuevas alternativas de solución hacia el bajo nivel de conocimiento de los estudiantes al momento de ingreso a las universidades.
_Proponer modelos de estrategias de enseñanza y aprendizaje para los docentes hacia la nivelación de los conocimientos en los estudiantes.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La educación en su mas amplio sentido entendida como un fenómeno filosófico, sociológico, cultural y político, ha experimentado a través de la historia diferentes cambios y tendencias en su permanente búsqueda de soluciones al quehacer de la vida del hombre.
A nivel global, el sistema educativo en su conjunto y de la educación superior, se han determinado el bajo nivel de conocimiento al momento de ingresar a las universidades en especial, en consecuencia los estudios en los enfoques de la educación y los conceptos pedagógicos han tenido
Exigencias, que logrando separar el sujeto del objeto de estudio, esta postura de lograr profesionales egresados que saben mucho de cada vez menos.
Ha llevado a reflexionar y formular planes de estudio hacia el deber ser y el ser de las instituciones
Educativa.
En España actualmente, están realizando pruebas para evaluar los conocimientos de lengua y matemáticas en los alumnos desde bachillerato, cuyos resultados servirán tanto a la consejería de educación como los centros educativos para implementar medidas de refuerzo dirigidas a los alumnos que lo requieran, así como se procede reorientar las actuaciones desarrolladas a lo largo de la etapa educativa.
En Venezuela las instituciones de educación en general, están sufriendo transformaciones y actualización, es de infortunio en este momento la actualización de los diseños curriculares, la cual la política educativa del estado venezolano de promover mayor financiamiento a las investigaciones destinadas a dar respuestas a problemas fundamentales del país.
En particular en nuestra región Barinas, con nuestra máxima casa de estudio UNELLEZ, con la demanda de ingreso de estudiante, por lo tanto una mayor carga de docentes se observa por ellos, el bajo nivel de conocimientos de los alumnos, por lo tanto se escucha determinar las causas del bajo nivel de conocimientos y cuales serán esas estrategias que deberán aplicar para nivelar el conocimiento de los alumnos.
JUSTIFICACION
El problema objeto de estudio surge de la necesidad del docente de nivelar el conocimiento en los alumnos al momento de ingreso a la universidad, hoy se ha observado las constantes planteamientos en los docentes de, que los alumnos no tienen los conocimientos básicos por ejemplo en matemáticas. Además de esta primera justificación la investigación adquiere una vital importancia desde el punto de vista institucional, servirán para la toma de acciones de los docentes.
Por otra parte es de agregar que la investigación se justifica en un sentido teórico y practico
En lo positivo, el estudio de investigación debe aplicarse de acuerdo a los resultados operacionales en planes de hecho, que realmente permita introducir cambios estratégicos en las condiciones adversas con respecto al bajo nivel de conocimiento en los estudiantes en educación integral caso UNELLEZ Barinas.
TEMA
Nivel de conocimientos de los estudiantes, al momento de ingresar a la universidad, caso UNELLEZ Barinas, mención integral.
OBJETIVO GENERAL
Determinar las causas que inciden en el bajo nivel de conocimiento de los estudiantes, al momento de ingresar alas universidades, caso UNELLEZ Barinas.
OBJETIVOS ESPECIFICOS.
_Realizar un diagnostico a los estudiantes en el momento de ingresar ala universidad, para conocer el nivel de conocimiento.
_Propiciar nuevas alternativas de solución hacia el bajo nivel de conocimiento de los estudiantes al momento de ingreso a las universidades.
_Proponer modelos de estrategias de enseñanza y aprendizaje para los docentes hacia la nivelación de los conocimientos en los estudiantes.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La educación en su mas amplio sentido entendida como un fenómeno filosófico, sociológico, cultural y político, ha experimentado a través de la historia diferentes cambios y tendencias en su permanente búsqueda de soluciones al quehacer de la vida del hombre.
A nivel global, el sistema educativo en su conjunto y de la educación superior, se han determinado el bajo nivel de conocimiento al momento de ingresar a las universidades en especial, en consecuencia los estudios en los enfoques de la educación y los conceptos pedagógicos han tenido
Exigencias, que logrando separar el sujeto del objeto de estudio, esta postura de lograr profesionales egresados que saben mucho de cada vez menos.
Ha llevado a reflexionar y formular planes de estudio hacia el deber ser y el ser de las instituciones
Educativa.
En España actualmente, están realizando pruebas para evaluar los conocimientos de lengua y matemáticas en los alumnos desde bachillerato, cuyos resultados servirán tanto a la consejería de educación como los centros educativos para implementar medidas de refuerzo dirigidas a los alumnos que lo requieran, así como se procede reorientar las actuaciones desarrolladas a lo largo de la etapa educativa.
En Venezuela las instituciones de educación en general, están sufriendo transformaciones y actualización, es de infortunio en este momento la actualización de los diseños curriculares, la cual la política educativa del estado venezolano de promover mayor financiamiento a las investigaciones destinadas a dar respuestas a problemas fundamentales del país.
En particular en nuestra región Barinas, con nuestra máxima casa de estudio UNELLEZ, con la demanda de ingreso de estudiante, por lo tanto una mayor carga de docentes se observa por ellos, el bajo nivel de conocimientos de los alumnos, por lo tanto se escucha determinar las causas del bajo nivel de conocimientos y cuales serán esas estrategias que deberán aplicar para nivelar el conocimiento de los alumnos.
JUSTIFICACION
El problema objeto de estudio surge de la necesidad del docente de nivelar el conocimiento en los alumnos al momento de ingreso a la universidad, hoy se ha observado las constantes planteamientos en los docentes de, que los alumnos no tienen los conocimientos básicos por ejemplo en matemáticas. Además de esta primera justificación la investigación adquiere una vital importancia desde el punto de vista institucional, servirán para la toma de acciones de los docentes.
Por otra parte es de agregar que la investigación se justifica en un sentido teórico y practico
En lo positivo, el estudio de investigación debe aplicarse de acuerdo a los resultados operacionales en planes de hecho, que realmente permita introducir cambios estratégicos en las condiciones adversas con respecto al bajo nivel de conocimiento en los estudiantes en educación integral caso UNELLEZ Barinas.
LINEA DE INVESTIGACION. REALIZADA POR NANCY BUSTAMANTE
LINEA DE INVESTIGACION. REALIZADA POR NANCY BUSTAMANTE
TEMA
Nivel de conocimientos de los estudiantes, al momento de ingresar a la universidad, caso UNELLEZ Barinas, mención integral.
OBJETIVO GENERAL
Determinar las causas que inciden en el bajo nivel de conocimiento de los estudiantes, al momento de ingresar alas universidades, caso UNELLEZ Barinas.
OBJETIVOS ESPECIFICOS.
_Realizar un diagnostico a los estudiantes en el momento de ingresar ala universidad, para conocer el nivel de conocimiento.
_Propiciar nuevas alternativas de solución hacia el bajo nivel de conocimiento de los estudiantes al momento de ingreso a las universidades.
_Proponer modelos de estrategias de enseñanza y aprendizaje para los docentes hacia la nivelación de los conocimientos en los estudiantes.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La educación en su mas amplio sentido entendida como un fenómeno filosófico, sociológico, cultural y político, ha experimentado a través de la historia diferentes cambios y tendencias en su permanente búsqueda de soluciones al quehacer de la vida del hombre.
A nivel global, el sistema educativo en su conjunto y de la educación superior, se han determinado el bajo nivel de conocimiento al momento de ingresar a las universidades en especial, en consecuencia los estudios en los enfoques de la educación y los conceptos pedagógicos han tenido
Exigencias, que logrando separar el sujeto del objeto de estudio, esta postura de lograr profesionales egresados que saben mucho de cada vez menos.
Ha llevado a reflexionar y formular planes de estudio hacia el deber ser y el ser de las instituciones
Educativa.
En España actualmente, están realizando pruebas para evaluar los conocimientos de lengua y matemáticas en los alumnos desde bachillerato, cuyos resultados servirán tanto a la consejería de educación como los centros educativos para implementar medidas de refuerzo dirigidas a los alumnos que lo requieran, así como se procede reorientar las actuaciones desarrolladas a lo largo de la etapa educativa.
En Venezuela las instituciones de educación en general, están sufriendo transformaciones y actualización, es de infortunio en este momento la actualización de los diseños curriculares, la cual la política educativa del estado venezolano de promover mayor financiamiento a las investigaciones destinadas a dar respuestas a problemas fundamentales del país.
En particular en nuestra región Barinas, con nuestra máxima casa de estudio UNELLEZ, con la demanda de ingreso de estudiante, por lo tanto una mayor carga de docentes se observa por ellos, el bajo nivel de conocimientos de los alumnos, por lo tanto se escucha determinar las causas del bajo nivel de conocimientos y cuales serán esas estrategias que deberán aplicar para nivelar el conocimiento de los alumnos.
JUSTIFICACION
El problema objeto de estudio surge de la necesidad del docente de nivelar el conocimiento en los alumnos al momento de ingreso a la universidad, hoy se ha observado las constantes planteamientos en los docentes de, que los alumnos no tienen los conocimientos básicos por ejemplo en matemáticas. Además de esta primera justificación la investigación adquiere una vital importancia desde el punto de vista institucional, servirán para la toma de acciones de los docentes.
Por otra parte es de agregar que la investigación se justifica en un sentido teórico y practico
En lo positivo, el estudio de investigación debe aplicarse de acuerdo a los resultados operacionales en planes de hecho, que realmente permita introducir cambios estratégicos en las condiciones adversas con respecto al bajo nivel de conocimiento en los estudiantes en educación integral caso UNELLEZ Barinas.
TEMA
Nivel de conocimientos de los estudiantes, al momento de ingresar a la universidad, caso UNELLEZ Barinas, mención integral.
OBJETIVO GENERAL
Determinar las causas que inciden en el bajo nivel de conocimiento de los estudiantes, al momento de ingresar alas universidades, caso UNELLEZ Barinas.
OBJETIVOS ESPECIFICOS.
_Realizar un diagnostico a los estudiantes en el momento de ingresar ala universidad, para conocer el nivel de conocimiento.
_Propiciar nuevas alternativas de solución hacia el bajo nivel de conocimiento de los estudiantes al momento de ingreso a las universidades.
_Proponer modelos de estrategias de enseñanza y aprendizaje para los docentes hacia la nivelación de los conocimientos en los estudiantes.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La educación en su mas amplio sentido entendida como un fenómeno filosófico, sociológico, cultural y político, ha experimentado a través de la historia diferentes cambios y tendencias en su permanente búsqueda de soluciones al quehacer de la vida del hombre.
A nivel global, el sistema educativo en su conjunto y de la educación superior, se han determinado el bajo nivel de conocimiento al momento de ingresar a las universidades en especial, en consecuencia los estudios en los enfoques de la educación y los conceptos pedagógicos han tenido
Exigencias, que logrando separar el sujeto del objeto de estudio, esta postura de lograr profesionales egresados que saben mucho de cada vez menos.
Ha llevado a reflexionar y formular planes de estudio hacia el deber ser y el ser de las instituciones
Educativa.
En España actualmente, están realizando pruebas para evaluar los conocimientos de lengua y matemáticas en los alumnos desde bachillerato, cuyos resultados servirán tanto a la consejería de educación como los centros educativos para implementar medidas de refuerzo dirigidas a los alumnos que lo requieran, así como se procede reorientar las actuaciones desarrolladas a lo largo de la etapa educativa.
En Venezuela las instituciones de educación en general, están sufriendo transformaciones y actualización, es de infortunio en este momento la actualización de los diseños curriculares, la cual la política educativa del estado venezolano de promover mayor financiamiento a las investigaciones destinadas a dar respuestas a problemas fundamentales del país.
En particular en nuestra región Barinas, con nuestra máxima casa de estudio UNELLEZ, con la demanda de ingreso de estudiante, por lo tanto una mayor carga de docentes se observa por ellos, el bajo nivel de conocimientos de los alumnos, por lo tanto se escucha determinar las causas del bajo nivel de conocimientos y cuales serán esas estrategias que deberán aplicar para nivelar el conocimiento de los alumnos.
JUSTIFICACION
El problema objeto de estudio surge de la necesidad del docente de nivelar el conocimiento en los alumnos al momento de ingreso a la universidad, hoy se ha observado las constantes planteamientos en los docentes de, que los alumnos no tienen los conocimientos básicos por ejemplo en matemáticas. Además de esta primera justificación la investigación adquiere una vital importancia desde el punto de vista institucional, servirán para la toma de acciones de los docentes.
Por otra parte es de agregar que la investigación se justifica en un sentido teórico y practico
En lo positivo, el estudio de investigación debe aplicarse de acuerdo a los resultados operacionales en planes de hecho, que realmente permita introducir cambios estratégicos en las condiciones adversas con respecto al bajo nivel de conocimiento en los estudiantes en educación integral caso UNELLEZ Barinas.
EL PROBLEMA
1.1 Contextualización y Delimitación del Problema
El docente de educación superior debe ser un facilitador mediador de aprendizajes, facilitador al preparar ambientes de aprendizaje que presenten retos para los alumnos asumiendo una actitud ética al tomarlo en cuenta como persona; que siente y que se esfuerza en su actuación y mediador al intervenir oportunamente para introducir información, o acompañarlos en la resolución de conflictos o problemas que se le presenten al enfrentarse a estos retos, al relacionar fuentes de información y al motivar el intercambio.
En este sentido, Useche (2000) considera que la acción docente como gerente de aula, es una de las más importantes que tiene la sociedad, sin la docencia podrá estancarse la evolución de la humanidad por ello es significativo trabajar en pro de una educación de calidad.
De acuerdo a este planteamiento el docente como gerente de aula para tener éxito debe manejar un paradigma que se fundamente en que su tarea es lograr que los estudiantes aprendan primero a ser personas y estructurar conocimientos teniendo en cuenta que su satisfacción de logro estará entonces en que mientras más estudiantes aprendan más éxito se tiene como docente gerente de aula.
Al respecto la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2002) considera que la acción del docente como gerente de aula “es la acción más decisiva para conseguir que el proceso educativo se conduzca con aciertos”. Hoy debe estar al servicio de la creencia, según la cual la educación no es una imposición, es el resultado de consultar, discutir, analizar, proponer, convencer, es decir, es la presión inteligente para encontrar el camino de la reforma progresiva en el momento preciso.
En consecuencia la acción docente como gerente de aula debe prestar atención a los fundamentos de la educación y orientar el aprendizaje y el mejoramiento, dentro de la meta general de la educación.
Es por ello que el docente debe diagnosticar las diferencias y los méritos del aprendizaje, así mismo debe buscar los medios para subsanar las fallas del trabajo escolar estimular a los estudiantes y procurar todos los recursos posibles que contribuyan al mejoramiento de la educación. Es decir debe tener capacidad para tratar a las personas, para orientarlos, para conducir su acción, para controlar los diferentes puntos de vista, además debe tener condiciones personales y profesionales que le permitan ejercer influencias que le ayudaran en su acción docente del día a día del proceso educativo.
En este sentido la acción docente como gerente de aula tendrá fundamentalmente una función de orientación técnico-docente para asegurar la calidad y eficiencia del proceso educativo y facilitar el crecimiento personal de los estudiantes.
Igualmente debe fomentar la comprensión y aplicación de los principios fundamentales que sustenten el proceso de aprendizaje y desarrollar actividades y tareas que conduzcan a la efectividad de las técnicas, métodos, procedimientos y formas pedagógicas.
Así como tener competencias básicas como gerente de aula las cuales han sido consideradas como indispensables para que el docente como gerente pueda funcionar de manera eficaz y eficiente en la función inherente a su cargo, dentro de estas competencias se destaca la planificación la cual juega un papel fundamental en la acción docente donde se señalan las competencias del docente como gerente relacionadas con los procesos de toma de dediciones en forma sistemática en términos del futuro previsible, el docente como gerente deberá estar en capacidad de obtener una visión de conjunto del medio donde opera, analizan situaciones e interrelacionan sus componentes importantes identifican aquellos que requieren atención y establecen prioridades.
En tal sentido el gerente como docente de aula debe estar en capacidad de formular planes, programas o proyectos en el área de su competencia, apuntador a los propósitos y a las condiciones limitativas.
En función de esto el docente como gerente debe estar en capacidad de evaluar el proceso de la planificación, lo cual incluye la evaluación de los insumos, los procedimientos y los resultados o productos.
En tal sentido el docente de educación superior debe estar en capacidad de gerenciar en el aula así como de utilizar la planificación estratégica para lograr un excelente proceso educativo en un aula de clase.
Cabe señalar que la situación actual del sistema educativo venezolano en nivel superior no le permite al docente de aula cumplir con su papel de gerente ya que este lo limita a cumplir los contenidos académicos donde se evidencia la poca gerencia de parte del docente donde este pueda utilizar la planificación estratégica como herramienta para lograr subsanar conflictos y deficiencias presentadas en el aula. De esta situación no escapan las universidades donde a diario se observa al docente en el aula bajando contenidos académicos sin involucrarse en otros problemas que afecten al estudiante y que el como gerente pueda lograr subsanarlos a través de una adecuada planificación siendo las causas principales de esta situación la falta de motivación y estímulo al docente de parte de la gerencia de la escuela así como la falta de vocación de servicio de muchos docentes que ingresan al sistema educativo como única alternativa para mejorar sus condiciones económicas.
Toda esta situación trae como consecuencia el bajo rendimiento estudiantil al no contar con las aulas con un docente que gerencia y tome decisiones acertadas para solucionar los conflictos que se le presenten en el aula así como poca participación de los estudiantes a las actividades que se realizan justamente por falta de una efectiva gerencia.
De allí la necesidad de plantear las siguientes interrogantes.
1.2 Interrogantes de la investigación
¿El docente como gerente de aula hace uso de la planificación para mejorar el proceso educativo?
¿Se maneja el docente de educación superior en función de una adecuada planificación?
¿Será importante para el docente de aula contar con una planificación para mejorar el proceso?
1.3 Objetivos de la Investigación
1.3.1 Objetivo General
Determinar la acción del docente como gerente de aula en función de la planificación estratégica en universidades venezolanas.
1.3.2 Objetivos Específicos
- Señalar si el docente como gerente de aula hace uso de la planificación para mejorar el proceso educativo.
- Resaltar si el docente de aula se maneja en función de una adecuada planificación.
- Indicar si es importante para el docente de aula contar con una planificación para mejorar el proceso.
1.4 Justificación de la Investigación
El docente como agente de aula juega un papel fundamental en el proceso educativo, este debe cambiar su rol de poseedor del conocimiento para pasar a cumplir con el rol del gerente de aula a través del cual se facilita al estudiante diferentes experiencias que le van a permitir crecer como persona. Es por ello que partiendo de la importancia de la acción docente y su trascendencia en los fines de la educación venezolana, la gestión del profesional de la docencia en el nivel de educación superior cumple un papel protagónico en la transformación y fortalecimiento del proceso educativo. Por lo cual recae en el profesional de la docencia la responsabilidad de conducir y orientar los procesos de una gestión de aula al ofrecer una alternativa de apoyo didáctico a través de una adecuada planificación que permita el fortalecimiento del proceso educativo.
De aquí la importancia de realizar esta investigación para determinar la acción del docente como gerente de aula en función de la planificación estratégica, donde los beneficiados directos son los docentes y niños de las diferentes instituciones de Educación Superior Venezolanas, mediante la cual el docente podrá conocer las funciones que le competen desempeñar como gerente de aula y de esta manera ponerlas en práctica para contribuir de esta manera a que el proceso educativo sea realmente de calidad.
En líneas de pensamiento similar Freire (1983), citado por Nassif (1986) señalaba que:
Para ser válida, toda acción educativa debe ir necesariamente precedida de una reflexión sobre el ser humano y de un análisis del medio de vida concreto de sus semejantes a educar, sin esa reflexión el sujeto quedará convertido en objeto, la tarea de la acción docente es precisamente ayudar al hombre a que partiendo de lo que contribuye, su vida se convierta en sujeto. (p.118).
De tal manera que toda acción docente debe contribuirse en un beneficio para el ser humano. Es decir que lo aprende, a ser feliz a tener éxito y alcanzar la calidad de vida que se merece.
universidad nacional experimental
de los llanos occidentales
ezequiel zamora
barinas
LA ACCIÓN DEL DOCENTE COMO GERENTE DE AULA
EN LA FUNCIÓN DE LA PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA
DE LAS UNIVERSIDADES VENEZOLANAS
Autor: Rivas Uviedo Félix Cristóbal
Barinas, Mayo 2008
1.1 Contextualización y Delimitación del Problema
El docente de educación superior debe ser un facilitador mediador de aprendizajes, facilitador al preparar ambientes de aprendizaje que presenten retos para los alumnos asumiendo una actitud ética al tomarlo en cuenta como persona; que siente y que se esfuerza en su actuación y mediador al intervenir oportunamente para introducir información, o acompañarlos en la resolución de conflictos o problemas que se le presenten al enfrentarse a estos retos, al relacionar fuentes de información y al motivar el intercambio.
En este sentido, Useche (2000) considera que la acción docente como gerente de aula, es una de las más importantes que tiene la sociedad, sin la docencia podrá estancarse la evolución de la humanidad por ello es significativo trabajar en pro de una educación de calidad.
De acuerdo a este planteamiento el docente como gerente de aula para tener éxito debe manejar un paradigma que se fundamente en que su tarea es lograr que los estudiantes aprendan primero a ser personas y estructurar conocimientos teniendo en cuenta que su satisfacción de logro estará entonces en que mientras más estudiantes aprendan más éxito se tiene como docente gerente de aula.
Al respecto la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2002) considera que la acción del docente como gerente de aula “es la acción más decisiva para conseguir que el proceso educativo se conduzca con aciertos”. Hoy debe estar al servicio de la creencia, según la cual la educación no es una imposición, es el resultado de consultar, discutir, analizar, proponer, convencer, es decir, es la presión inteligente para encontrar el camino de la reforma progresiva en el momento preciso.
En consecuencia la acción docente como gerente de aula debe prestar atención a los fundamentos de la educación y orientar el aprendizaje y el mejoramiento, dentro de la meta general de la educación.
Es por ello que el docente debe diagnosticar las diferencias y los méritos del aprendizaje, así mismo debe buscar los medios para subsanar las fallas del trabajo escolar estimular a los estudiantes y procurar todos los recursos posibles que contribuyan al mejoramiento de la educación. Es decir debe tener capacidad para tratar a las personas, para orientarlos, para conducir su acción, para controlar los diferentes puntos de vista, además debe tener condiciones personales y profesionales que le permitan ejercer influencias que le ayudaran en su acción docente del día a día del proceso educativo.
En este sentido la acción docente como gerente de aula tendrá fundamentalmente una función de orientación técnico-docente para asegurar la calidad y eficiencia del proceso educativo y facilitar el crecimiento personal de los estudiantes.
Igualmente debe fomentar la comprensión y aplicación de los principios fundamentales que sustenten el proceso de aprendizaje y desarrollar actividades y tareas que conduzcan a la efectividad de las técnicas, métodos, procedimientos y formas pedagógicas.
Así como tener competencias básicas como gerente de aula las cuales han sido consideradas como indispensables para que el docente como gerente pueda funcionar de manera eficaz y eficiente en la función inherente a su cargo, dentro de estas competencias se destaca la planificación la cual juega un papel fundamental en la acción docente donde se señalan las competencias del docente como gerente relacionadas con los procesos de toma de dediciones en forma sistemática en términos del futuro previsible, el docente como gerente deberá estar en capacidad de obtener una visión de conjunto del medio donde opera, analizan situaciones e interrelacionan sus componentes importantes identifican aquellos que requieren atención y establecen prioridades.
En tal sentido el gerente como docente de aula debe estar en capacidad de formular planes, programas o proyectos en el área de su competencia, apuntador a los propósitos y a las condiciones limitativas.
En función de esto el docente como gerente debe estar en capacidad de evaluar el proceso de la planificación, lo cual incluye la evaluación de los insumos, los procedimientos y los resultados o productos.
En tal sentido el docente de educación superior debe estar en capacidad de gerenciar en el aula así como de utilizar la planificación estratégica para lograr un excelente proceso educativo en un aula de clase.
Cabe señalar que la situación actual del sistema educativo venezolano en nivel superior no le permite al docente de aula cumplir con su papel de gerente ya que este lo limita a cumplir los contenidos académicos donde se evidencia la poca gerencia de parte del docente donde este pueda utilizar la planificación estratégica como herramienta para lograr subsanar conflictos y deficiencias presentadas en el aula. De esta situación no escapan las universidades donde a diario se observa al docente en el aula bajando contenidos académicos sin involucrarse en otros problemas que afecten al estudiante y que el como gerente pueda lograr subsanarlos a través de una adecuada planificación siendo las causas principales de esta situación la falta de motivación y estímulo al docente de parte de la gerencia de la escuela así como la falta de vocación de servicio de muchos docentes que ingresan al sistema educativo como única alternativa para mejorar sus condiciones económicas.
Toda esta situación trae como consecuencia el bajo rendimiento estudiantil al no contar con las aulas con un docente que gerencia y tome decisiones acertadas para solucionar los conflictos que se le presenten en el aula así como poca participación de los estudiantes a las actividades que se realizan justamente por falta de una efectiva gerencia.
De allí la necesidad de plantear las siguientes interrogantes.
1.2 Interrogantes de la investigación
¿El docente como gerente de aula hace uso de la planificación para mejorar el proceso educativo?
¿Se maneja el docente de educación superior en función de una adecuada planificación?
¿Será importante para el docente de aula contar con una planificación para mejorar el proceso?
1.3 Objetivos de la Investigación
1.3.1 Objetivo General
Determinar la acción del docente como gerente de aula en función de la planificación estratégica en universidades venezolanas.
1.3.2 Objetivos Específicos
- Señalar si el docente como gerente de aula hace uso de la planificación para mejorar el proceso educativo.
- Resaltar si el docente de aula se maneja en función de una adecuada planificación.
- Indicar si es importante para el docente de aula contar con una planificación para mejorar el proceso.
1.4 Justificación de la Investigación
El docente como agente de aula juega un papel fundamental en el proceso educativo, este debe cambiar su rol de poseedor del conocimiento para pasar a cumplir con el rol del gerente de aula a través del cual se facilita al estudiante diferentes experiencias que le van a permitir crecer como persona. Es por ello que partiendo de la importancia de la acción docente y su trascendencia en los fines de la educación venezolana, la gestión del profesional de la docencia en el nivel de educación superior cumple un papel protagónico en la transformación y fortalecimiento del proceso educativo. Por lo cual recae en el profesional de la docencia la responsabilidad de conducir y orientar los procesos de una gestión de aula al ofrecer una alternativa de apoyo didáctico a través de una adecuada planificación que permita el fortalecimiento del proceso educativo.
De aquí la importancia de realizar esta investigación para determinar la acción del docente como gerente de aula en función de la planificación estratégica, donde los beneficiados directos son los docentes y niños de las diferentes instituciones de Educación Superior Venezolanas, mediante la cual el docente podrá conocer las funciones que le competen desempeñar como gerente de aula y de esta manera ponerlas en práctica para contribuir de esta manera a que el proceso educativo sea realmente de calidad.
En líneas de pensamiento similar Freire (1983), citado por Nassif (1986) señalaba que:
Para ser válida, toda acción educativa debe ir necesariamente precedida de una reflexión sobre el ser humano y de un análisis del medio de vida concreto de sus semejantes a educar, sin esa reflexión el sujeto quedará convertido en objeto, la tarea de la acción docente es precisamente ayudar al hombre a que partiendo de lo que contribuye, su vida se convierta en sujeto. (p.118).
De tal manera que toda acción docente debe contribuirse en un beneficio para el ser humano. Es decir que lo aprende, a ser feliz a tener éxito y alcanzar la calidad de vida que se merece.
universidad nacional experimental
de los llanos occidentales
ezequiel zamora
barinas
LA ACCIÓN DEL DOCENTE COMO GERENTE DE AULA
EN LA FUNCIÓN DE LA PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA
DE LAS UNIVERSIDADES VENEZOLANAS
Autor: Rivas Uviedo Félix Cristóbal
Barinas, Mayo 2008
ELPROBLEMA
Planteamiento del Problema
El ser humano es en esencia un ser social, quien necesita mantener relaciones grupales para poder sobrevivir.
En este sentido, se puede decir que el proceso comunicacional es el más básico y vital de todas las necesidades humanas a través del cual se expresa y comunican actitudes y comportamientos de las personas que nos rodean.
Por otro lado, la comunicación es fuente de interacción social entre los componentes de una organización o institución educativa, donde el docente es modelo a seguir, por lo que la comunicación debe ser el elemento fundamental para las relaciones asertivas.
Al respecto, Velásquez (2002) sostiene que en toda relación humana el elemento principal es la comunicación por lo que en toda organización el gerente debe estar alerta y fomentar permanentemente las relaciones interpersonales para que exista la calidad en el trabajo que se realiza en la misma. El mismo autor considera que el ser humano no puede estar aislado ya que es un ser socializador por excelencia y debe estar en comunicación permanente con todos los seres de su entorno.
De la misma manera se considera que la comunicación dentro de las relaciones humanas debe ser el elemento principal para construir un proceso asertivo en la manera como deben comunicarse cada sujeto. A propósito de ello, Pineda (2000) señala que:
En el ámbito educativo se produce “un tipo de comunicación holística, por cuanto fluye del diario vivir y compartir entre los miembros. El director con el personal docente y alumnado, padres o representantes. El educador con sus colegas y con sus alumnos en la relación didáctica e interactiva, y también con la comunidad, donde se inserte la escuela” (p. 32).
De acuerdo a lo señalado por Pineda, se considera la institución como el principal medio de comunicación, porque desde allí comienza un compartir de experiencias y conocimientos con los colegas, alumnos, comunidad escolar.
En este sentido, Jaap (2002) plantea que las relaciones interpersonales son el principal factor que involucra la comunicación, de no mantener esto como un paradigma que estimule la formación de un liderazgo la organización puede incurrir en un proceso que va a desarticular la interacción social y profesional de quienes ejerzan funciones en la misma.
Al respecto es importante señalar que lo expuesto facilita la directriz de este modelo de comunicación asertiva, el cual no ha sido tomado en las instituciones educativas como el complemento que le permita relacionar las actitudes profesionales entre cada colega, donde no se ha tomado en consideración mantener un clima adecuado para fomentar las relaciones interpersonales que permitan sostener el diálogo para aportar las soluciones necesarias ante posibles situaciones adversas que enfrente la institución. Con relación a esto, Guillen (2003) señala que:
Las instituciones educativas presentan debilidades en el manejo de la comunicación, donde la sectorización entre los colegas se evidencia en las reuniones o consejos docentes que se realizan en los cuales no se hacen aportes significativos a los diversos problemas que confrontan las instituciones.
Esto hace evidente que el proceso de la comunicación asertiva no se ha visto como un modelo o ejemplo para desarrollar un eficaz proceso de comunicación. La UNELLEZ – Barinas no escapa a esta realidad donde de acuerdo a diferentes observaciones realizadas se pudo apreciar que la comunicación asertiva no ha sido un modelo para mantener una relación eficaz entre el personal, en la misma se aprecian las competencias y el egoísmo entre los compañeros de trabajo, lo que conlleva a que se mantenga un clima de apatía en la búsqueda de soluciones y alternativas que fomenten las excelentes relaciones y por ende un proceso de comunicación asertiva entre todo el personal que labora en la institución.
De acuerdo a los planteamientos anteriores replantean las siguientes interrogantes: ¿Conocen los docentes la importancia de la comunicación para fortalecer las relaciones interpersonales?; ¿Se implementan en la institución diferentes estrategias para fomentar el proceso comunicacional?; ¿Es necesario un plan estratégico de comunicación asertiva para el fortalecimiento de las relaciones personales entre el personal docente?
Para dar respuesta a estas interrogantes se pretende dar solución a la problemática a través de un plan estratégico para el fortalecimiento de la comunicación asertiva, entre los docentes de la UNELLEZ – Barinas.
Objetivos de la Investigación
Objetivo General:
Proponer un plan estratégico para el fortalecimiento de la comunicación asertiva entre los docentes de la Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales “Ezequiel Zamora”.
Objetivos Específicos:
- Diagnosticar el conocimiento que poseen los docentes sobre la importancia de la comunicación asertiva para fortalecer las relaciones personales.
- Analizar qué estrategias se implementan en las instituciones para fomentar el proceso de comunicacional.
- Elaborar un plan estratégico de comunicación asertiva para el fortalecimiento de las relaciones personales entre el personal docente.
Justificación
La constante interrelación entre los hombres ha sido y será el punto clave donde yacen las relaciones interpersonales y como las organizaciones están conformadas por personas, la comunicación es clave para entender del comportamiento de los humanos, esto significa que la misma debe estar enmarcada en una expresión libre, eficaz, directa, franca, responsable, empática, con alto grado de confianza estimuladora que refuercen positivamente a los participantes y dejen de lado la emisión de juicios inadecuados. Evidentemente en la forma en que la comunicación sea buena en esa misma medida se establecerá una comunicación asertiva de gran utilidad especialmente para los docentes quienes forman parte de la sociedad.
Institucionalmente la investigación se considera importante, puesto que va a proponer la ejecución de actividades internas, donde los docentes podrán tener dominio de estrategias comunicacionales que conducirán al fortalecimiento de las relaciones interpersonales a través de un ambiente armónico. La comunicación asertiva debe ser el complemento que le permite involucrar activamente a cada sujeto que ejerce labores educativas creando con ello espacios favorables en el cual los actores inherentes al mismo, como el trabajo que cada sujeto desempeña, la capacidad de cooperación, el uso de tiempo para las labores u otro complemento que permitan que las personas logren canalizar la verdadera realidad sobre la investidura de mantener una comunicación asertiva.
En tal sentido, esta investigación constituirá un aporte valioso puesto que manejará información teórica sobre las estrategias técnicas, sociales e institucionales mínimas necesarias que se lleva a cabo en toda comunicación asertiva, tales como: fluidez, sinceridad, confianza, entre otras, estas a través de charlas, jornadas de crecimiento personal, relaciones humanas, autoestima, etc., para posteriormente poner todos estos conocimientos en práctica y así fortalecer las relaciones interpersonales, tanto dentro como fuera de la institución educativa, ya que el docente es el reflejo y mejor ejemplo que los educandos puedan tener y así poder hablar de un verdadero intercambio común de ideas que ayuden a solventar los distintos problemas que se puedan presentar en la institución.
Alcances y Limitaciones
El estudio está orientado a atender a los docentes de la UNELLEZ - Barinas, con la finalidad de aportar las herramientas o estrategias necesarias que contribuyan al fortalecimiento de las relaciones interpersonales y así buscar soluciones a los posibles problemas o situaciones que se puedan presentar en la institución antes mencionada.
Por consiguiente la investigación a efectuar en el plantel educativo objeto de estudio está enmarcada en la propuesta de proyecto factible para el fortalecimiento de la comunicación asertiva de los docentes, dicha investigación está relacionada con la especialidad de Ciencias de la Educación y Nivel Superior que ofrece la UNELLEZ en la ciudad de Barinas.
En el estudio es necesario destacar que la misma involucra activamente a cada sujeto con el medio que le rodea y así poder establecer una verdadera interrelación más eficaz y productiva entre los seres humanos; además esta directamente enfocada con la líneas de investigación propuesta por esta casa de estudio. La investigación se ubica en el contexto educativo por tratarse que los docentes estén en capacidad de conocer y ejecutar el verdadero valor que tiene la comunicación, de esta manera fortalecer las relaciones interpersonales y contribuir en la búsqueda de soluciones a situaciones adversas que se puedan presentar en los planteles educativos u otras instituciones.
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS OCCIDENTALES
“EZEQUIEL ZAMORA”
BARINAS
PLAN ESTRATÉGICO PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA
COMUNICACIÓN ASERTIVA ENTRE LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN SUPERIOR EN LA UNELLEZ
AUTORA: HERRERA MIRNA
Barinas, Mayo PIT de 2008
Planteamiento del Problema
El ser humano es en esencia un ser social, quien necesita mantener relaciones grupales para poder sobrevivir.
En este sentido, se puede decir que el proceso comunicacional es el más básico y vital de todas las necesidades humanas a través del cual se expresa y comunican actitudes y comportamientos de las personas que nos rodean.
Por otro lado, la comunicación es fuente de interacción social entre los componentes de una organización o institución educativa, donde el docente es modelo a seguir, por lo que la comunicación debe ser el elemento fundamental para las relaciones asertivas.
Al respecto, Velásquez (2002) sostiene que en toda relación humana el elemento principal es la comunicación por lo que en toda organización el gerente debe estar alerta y fomentar permanentemente las relaciones interpersonales para que exista la calidad en el trabajo que se realiza en la misma. El mismo autor considera que el ser humano no puede estar aislado ya que es un ser socializador por excelencia y debe estar en comunicación permanente con todos los seres de su entorno.
De la misma manera se considera que la comunicación dentro de las relaciones humanas debe ser el elemento principal para construir un proceso asertivo en la manera como deben comunicarse cada sujeto. A propósito de ello, Pineda (2000) señala que:
En el ámbito educativo se produce “un tipo de comunicación holística, por cuanto fluye del diario vivir y compartir entre los miembros. El director con el personal docente y alumnado, padres o representantes. El educador con sus colegas y con sus alumnos en la relación didáctica e interactiva, y también con la comunidad, donde se inserte la escuela” (p. 32).
De acuerdo a lo señalado por Pineda, se considera la institución como el principal medio de comunicación, porque desde allí comienza un compartir de experiencias y conocimientos con los colegas, alumnos, comunidad escolar.
En este sentido, Jaap (2002) plantea que las relaciones interpersonales son el principal factor que involucra la comunicación, de no mantener esto como un paradigma que estimule la formación de un liderazgo la organización puede incurrir en un proceso que va a desarticular la interacción social y profesional de quienes ejerzan funciones en la misma.
Al respecto es importante señalar que lo expuesto facilita la directriz de este modelo de comunicación asertiva, el cual no ha sido tomado en las instituciones educativas como el complemento que le permita relacionar las actitudes profesionales entre cada colega, donde no se ha tomado en consideración mantener un clima adecuado para fomentar las relaciones interpersonales que permitan sostener el diálogo para aportar las soluciones necesarias ante posibles situaciones adversas que enfrente la institución. Con relación a esto, Guillen (2003) señala que:
Las instituciones educativas presentan debilidades en el manejo de la comunicación, donde la sectorización entre los colegas se evidencia en las reuniones o consejos docentes que se realizan en los cuales no se hacen aportes significativos a los diversos problemas que confrontan las instituciones.
Esto hace evidente que el proceso de la comunicación asertiva no se ha visto como un modelo o ejemplo para desarrollar un eficaz proceso de comunicación. La UNELLEZ – Barinas no escapa a esta realidad donde de acuerdo a diferentes observaciones realizadas se pudo apreciar que la comunicación asertiva no ha sido un modelo para mantener una relación eficaz entre el personal, en la misma se aprecian las competencias y el egoísmo entre los compañeros de trabajo, lo que conlleva a que se mantenga un clima de apatía en la búsqueda de soluciones y alternativas que fomenten las excelentes relaciones y por ende un proceso de comunicación asertiva entre todo el personal que labora en la institución.
De acuerdo a los planteamientos anteriores replantean las siguientes interrogantes: ¿Conocen los docentes la importancia de la comunicación para fortalecer las relaciones interpersonales?; ¿Se implementan en la institución diferentes estrategias para fomentar el proceso comunicacional?; ¿Es necesario un plan estratégico de comunicación asertiva para el fortalecimiento de las relaciones personales entre el personal docente?
Para dar respuesta a estas interrogantes se pretende dar solución a la problemática a través de un plan estratégico para el fortalecimiento de la comunicación asertiva, entre los docentes de la UNELLEZ – Barinas.
Objetivos de la Investigación
Objetivo General:
Proponer un plan estratégico para el fortalecimiento de la comunicación asertiva entre los docentes de la Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales “Ezequiel Zamora”.
Objetivos Específicos:
- Diagnosticar el conocimiento que poseen los docentes sobre la importancia de la comunicación asertiva para fortalecer las relaciones personales.
- Analizar qué estrategias se implementan en las instituciones para fomentar el proceso de comunicacional.
- Elaborar un plan estratégico de comunicación asertiva para el fortalecimiento de las relaciones personales entre el personal docente.
Justificación
La constante interrelación entre los hombres ha sido y será el punto clave donde yacen las relaciones interpersonales y como las organizaciones están conformadas por personas, la comunicación es clave para entender del comportamiento de los humanos, esto significa que la misma debe estar enmarcada en una expresión libre, eficaz, directa, franca, responsable, empática, con alto grado de confianza estimuladora que refuercen positivamente a los participantes y dejen de lado la emisión de juicios inadecuados. Evidentemente en la forma en que la comunicación sea buena en esa misma medida se establecerá una comunicación asertiva de gran utilidad especialmente para los docentes quienes forman parte de la sociedad.
Institucionalmente la investigación se considera importante, puesto que va a proponer la ejecución de actividades internas, donde los docentes podrán tener dominio de estrategias comunicacionales que conducirán al fortalecimiento de las relaciones interpersonales a través de un ambiente armónico. La comunicación asertiva debe ser el complemento que le permite involucrar activamente a cada sujeto que ejerce labores educativas creando con ello espacios favorables en el cual los actores inherentes al mismo, como el trabajo que cada sujeto desempeña, la capacidad de cooperación, el uso de tiempo para las labores u otro complemento que permitan que las personas logren canalizar la verdadera realidad sobre la investidura de mantener una comunicación asertiva.
En tal sentido, esta investigación constituirá un aporte valioso puesto que manejará información teórica sobre las estrategias técnicas, sociales e institucionales mínimas necesarias que se lleva a cabo en toda comunicación asertiva, tales como: fluidez, sinceridad, confianza, entre otras, estas a través de charlas, jornadas de crecimiento personal, relaciones humanas, autoestima, etc., para posteriormente poner todos estos conocimientos en práctica y así fortalecer las relaciones interpersonales, tanto dentro como fuera de la institución educativa, ya que el docente es el reflejo y mejor ejemplo que los educandos puedan tener y así poder hablar de un verdadero intercambio común de ideas que ayuden a solventar los distintos problemas que se puedan presentar en la institución.
Alcances y Limitaciones
El estudio está orientado a atender a los docentes de la UNELLEZ - Barinas, con la finalidad de aportar las herramientas o estrategias necesarias que contribuyan al fortalecimiento de las relaciones interpersonales y así buscar soluciones a los posibles problemas o situaciones que se puedan presentar en la institución antes mencionada.
Por consiguiente la investigación a efectuar en el plantel educativo objeto de estudio está enmarcada en la propuesta de proyecto factible para el fortalecimiento de la comunicación asertiva de los docentes, dicha investigación está relacionada con la especialidad de Ciencias de la Educación y Nivel Superior que ofrece la UNELLEZ en la ciudad de Barinas.
En el estudio es necesario destacar que la misma involucra activamente a cada sujeto con el medio que le rodea y así poder establecer una verdadera interrelación más eficaz y productiva entre los seres humanos; además esta directamente enfocada con la líneas de investigación propuesta por esta casa de estudio. La investigación se ubica en el contexto educativo por tratarse que los docentes estén en capacidad de conocer y ejecutar el verdadero valor que tiene la comunicación, de esta manera fortalecer las relaciones interpersonales y contribuir en la búsqueda de soluciones a situaciones adversas que se puedan presentar en los planteles educativos u otras instituciones.
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS OCCIDENTALES
“EZEQUIEL ZAMORA”
BARINAS
PLAN ESTRATÉGICO PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA
COMUNICACIÓN ASERTIVA ENTRE LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN SUPERIOR EN LA UNELLEZ
AUTORA: HERRERA MIRNA
Barinas, Mayo PIT de 2008
Suscribirse a:
Comentarios (Atom)