Realizado por: Emma Bortolotti
1.- TITULO
Implementación de un programa de oratoria en el Pensum de Estudio de las diversas carreras que ofrece la Unellez.
2.- JUSTIFICACION
Existe un consenso acerca de la importancia de una comunicación efectiva que permita a los individuos transmitir de una manera eficaz, todo el cúmulo de ideas que se desean expresar, sin obstáculos que entorpezcan ese proceso.
La oralidad es la forma de comunicación más común e inmediata y debe dársele tanta importancia como a la escrita ella nos ha facilitado la cohesión en grupos humanos, y de su correcto uso van a depender el que activemos de manera más coordinada en las diferentes actividades que desarrollamos.
3.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Uno de los grandes problemas que se tienen en la actualidad es el de las barreras comunicacionales. Aun cuando mucho se habla de que estamos en la era de la comunicación, cada vez son más palpable las dificultades que se presentan al momento de expresar de una manera comprensible lo que pretendemos decir. Esta situación engloba no solo al ciudadano, común, también incluye a profesionales de diversos campos, lo que entorpece su desenvolvimiento laboral.
4.- INTERROGANTES
¿Entre las actividades de extensión de la Unellez, se han desarrollado foros, talleres u otras actividades que fomenten el uso de la oratoria por parte de los estudiantes?
¿Por qué no se ha tomado en cuenta la oratoria como subproyecto o como electiva dentro de los pensum de la Unellez?
5.- OBJETIVO GENERAL
Elaborar un programa sobre oratoria que pueda ser incluido como subproyecto en el pensum de las diferentes carreras que ofrece la Unellez, que contribuya al mejoramiento comunicacional del egresado de esta casa de estudio.
6.- OBJETIVOS ESPECIFICOS
a.- Determinar mediante un diagnostico el nivel de oratoria que posee el estudiante promedio de la Unellez (Barinas).
b.- Proponer la oratoria como un subproyecto en las diferentes pesum que existen en la Unellez.
c.- Proponer la inclusión en los programas de extensión de la Unellez, de las diversas facetas que presenta la oralidad.
jueves, 29 de mayo de 2008
miércoles, 28 de mayo de 2008
ELABORADO POR: BUANERGE ZORRILLA
TEMA
PROGRAMA DE FORMACIÓN AJEDRECÍSTICO DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN MENCIÓN DEPORTES DE LA UNELLEZ - BARINAS.
OBJETIVO GENERAL
Diseñar un programa de enseñanza del ajedrez para los estudiantes de Educación Mención Educación Física Deportes y Recreación de la Unellez - Barinas.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
· Realizar un diagnostico para conocer las debilidades y fortalezas de los estudiantes de la Mención Educación Física y Recreación.
· Realizar talleres de capacitación y formación del ajedrez a los estudiantes de educación Mención Educación física Deportes y Recreación
· Proponer un Programa de Formación ajedrecístico para los estudiantes de la UNELLEZ –Barinas Mención Deportes.
JUSTIFICACION
Sin duda alguna, la enseñanza del ajedrez es una herramienta valiosa que contribuye a la formación de mejores estudiantes y por consiguientes a la formación de mejores ciudadanos, en la medida en que la practica sistemática del ajedrez facilita el desarrollo de las habilidades cognitivas de los estudiantes, es decir, al desarrollo de las capacidad de concentración, abstracción, análisis, de la memoria, de observación, entre otras.
Por tal razón, el ajedrez se viene practicando de manera obligatoria en los países Europeos de manera obligatoria desde hace más de 60 años, con muy buenos resultados.
Es por eso, que en nuestro país, se incorporó el ajedrez, a las actividades académicas de educación básica, desde el año 2004, tomando al Estado Barinas como estado piloto, y como medio para impulsar el Proyecto Nacional del Ajedrez, implementado por el actual gobierno, teniendo como finalidad la masificación del ajedrez a nivel nacional. y más tarde se incorporaron otros estados, como Yaracuy y Guarico.
Sin embargo, a nivel universitario, en la UNELLEZ y específicamente los estudiantes de la Mención Deporte, la práctica del ajedrez es cuestión de Jovis, quedando relegada a aquellos pocos estudiantes que por una u otra razón tuvieron la oportunidad de conocer las bondades y beneficios de este fascinante deporte durante su formación educación básica y diversificada. Ya que durante su formación profesional no cuentan con ninguna tipo de formación académica que los prepare para dicho fin. Mas aun cuando las nuevas exigencias del Ministerio de Educación requiere de un profesional en deportes que maneje y domines habilidades y destrezas en la enseñanza del ajedrez, así como también en el resto de disciplina deportivas.
No obstante, el pensum de estudio de los estudiantes de deporte de nuestra máxima casa de Estudios Superiores no contempla la enseñanza del ajedrez dentro de su programa de estudio, que le permita la formación de un profesional integral en todos los deportes.
En consecuencia, los nuevos profesionales egresados de la UNELLEZ, vienen arrastrando graves deficiencias en su formación académica. Pues la práctica del ajedrez, para estos estudiantes podría implementarse desde el primer semestre, de tal manera de poder aprovechar las bondades y beneficios de la práctica sistemática de dicho deporte durante toda su formación, contribuyendo de esta manera a la formación de mejores estudiantes y por consiguiente a la formación de mejores ciudadanos.
Es por eso que la finalidad de la presente investigación es proponer un programa de formación ajedrecística que contribuya al mejoramiento y formación de profesionales de Licenciatura de Educación Mención Deportes de manera integral, mediante el ajedrez como herramienta pedagógica.
TEMA
PROGRAMA DE FORMACIÓN AJEDRECÍSTICO DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN MENCIÓN DEPORTES DE LA UNELLEZ - BARINAS.
OBJETIVO GENERAL
Diseñar un programa de enseñanza del ajedrez para los estudiantes de Educación Mención Educación Física Deportes y Recreación de la Unellez - Barinas.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
· Realizar un diagnostico para conocer las debilidades y fortalezas de los estudiantes de la Mención Educación Física y Recreación.
· Realizar talleres de capacitación y formación del ajedrez a los estudiantes de educación Mención Educación física Deportes y Recreación
· Proponer un Programa de Formación ajedrecístico para los estudiantes de la UNELLEZ –Barinas Mención Deportes.
JUSTIFICACION
Sin duda alguna, la enseñanza del ajedrez es una herramienta valiosa que contribuye a la formación de mejores estudiantes y por consiguientes a la formación de mejores ciudadanos, en la medida en que la practica sistemática del ajedrez facilita el desarrollo de las habilidades cognitivas de los estudiantes, es decir, al desarrollo de las capacidad de concentración, abstracción, análisis, de la memoria, de observación, entre otras.
Por tal razón, el ajedrez se viene practicando de manera obligatoria en los países Europeos de manera obligatoria desde hace más de 60 años, con muy buenos resultados.
Es por eso, que en nuestro país, se incorporó el ajedrez, a las actividades académicas de educación básica, desde el año 2004, tomando al Estado Barinas como estado piloto, y como medio para impulsar el Proyecto Nacional del Ajedrez, implementado por el actual gobierno, teniendo como finalidad la masificación del ajedrez a nivel nacional. y más tarde se incorporaron otros estados, como Yaracuy y Guarico.
Sin embargo, a nivel universitario, en la UNELLEZ y específicamente los estudiantes de la Mención Deporte, la práctica del ajedrez es cuestión de Jovis, quedando relegada a aquellos pocos estudiantes que por una u otra razón tuvieron la oportunidad de conocer las bondades y beneficios de este fascinante deporte durante su formación educación básica y diversificada. Ya que durante su formación profesional no cuentan con ninguna tipo de formación académica que los prepare para dicho fin. Mas aun cuando las nuevas exigencias del Ministerio de Educación requiere de un profesional en deportes que maneje y domines habilidades y destrezas en la enseñanza del ajedrez, así como también en el resto de disciplina deportivas.
No obstante, el pensum de estudio de los estudiantes de deporte de nuestra máxima casa de Estudios Superiores no contempla la enseñanza del ajedrez dentro de su programa de estudio, que le permita la formación de un profesional integral en todos los deportes.
En consecuencia, los nuevos profesionales egresados de la UNELLEZ, vienen arrastrando graves deficiencias en su formación académica. Pues la práctica del ajedrez, para estos estudiantes podría implementarse desde el primer semestre, de tal manera de poder aprovechar las bondades y beneficios de la práctica sistemática de dicho deporte durante toda su formación, contribuyendo de esta manera a la formación de mejores estudiantes y por consiguiente a la formación de mejores ciudadanos.
Es por eso que la finalidad de la presente investigación es proponer un programa de formación ajedrecística que contribuya al mejoramiento y formación de profesionales de Licenciatura de Educación Mención Deportes de manera integral, mediante el ajedrez como herramienta pedagógica.
LINEA DE INVESTIGACION. REALIZADA POR NANCY BUSTAMANTE
LINEA DE INVESTIGACION. REALIZADA POR NANCY BUSTAMANTE
TEMA
Nivel de conocimientos de los estudiantes, al momento de ingresar a la universidad, caso UNELLEZ Barinas, mención integral.
OBJETIVO GENERAL
Determinar las causas que inciden en el bajo nivel de conocimiento de los estudiantes, al momento de ingresar alas universidades, caso UNELLEZ Barinas.
OBJETIVOS ESPECIFICOS.
_Realizar un diagnostico a los estudiantes en el momento de ingresar ala universidad, para conocer el nivel de conocimiento.
_Propiciar nuevas alternativas de solución hacia el bajo nivel de conocimiento de los estudiantes al momento de ingreso a las universidades.
_Proponer modelos de estrategias de enseñanza y aprendizaje para los docentes hacia la nivelación de los conocimientos en los estudiantes.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La educación en su mas amplio sentido entendida como un fenómeno filosófico, sociológico, cultural y político, ha experimentado a través de la historia diferentes cambios y tendencias en su permanente búsqueda de soluciones al quehacer de la vida del hombre.
A nivel global, el sistema educativo en su conjunto y de la educación superior, se han determinado el bajo nivel de conocimiento al momento de ingresar a las universidades en especial, en consecuencia los estudios en los enfoques de la educación y los conceptos pedagógicos han tenido
Exigencias, que logrando separar el sujeto del objeto de estudio, esta postura de lograr profesionales egresados que saben mucho de cada vez menos.
Ha llevado a reflexionar y formular planes de estudio hacia el deber ser y el ser de las instituciones
Educativa.
En España actualmente, están realizando pruebas para evaluar los conocimientos de lengua y matemáticas en los alumnos desde bachillerato, cuyos resultados servirán tanto a la consejería de educación como los centros educativos para implementar medidas de refuerzo dirigidas a los alumnos que lo requieran, así como se procede reorientar las actuaciones desarrolladas a lo largo de la etapa educativa.
En Venezuela las instituciones de educación en general, están sufriendo transformaciones y actualización, es de infortunio en este momento la actualización de los diseños curriculares, la cual la política educativa del estado venezolano de promover mayor financiamiento a las investigaciones destinadas a dar respuestas a problemas fundamentales del país.
En particular en nuestra región Barinas, con nuestra máxima casa de estudio UNELLEZ, con la demanda de ingreso de estudiante, por lo tanto una mayor carga de docentes se observa por ellos, el bajo nivel de conocimientos de los alumnos, por lo tanto se escucha determinar las causas del bajo nivel de conocimientos y cuales serán esas estrategias que deberán aplicar para nivelar el conocimiento de los alumnos.
JUSTIFICACION
El problema objeto de estudio surge de la necesidad del docente de nivelar el conocimiento en los alumnos al momento de ingreso a la universidad, hoy se ha observado las constantes planteamientos en los docentes de, que los alumnos no tienen los conocimientos básicos por ejemplo en matemáticas. Además de esta primera justificación la investigación adquiere una vital importancia desde el punto de vista institucional, servirán para la toma de acciones de los docentes.
Por otra parte es de agregar que la investigación se justifica en un sentido teórico y practico
En lo positivo, el estudio de investigación debe aplicarse de acuerdo a los resultados operacionales en planes de hecho, que realmente permita introducir cambios estratégicos en las condiciones adversas con respecto al bajo nivel de conocimiento en los estudiantes en educación integral caso UNELLEZ Barinas.
TEMA
Nivel de conocimientos de los estudiantes, al momento de ingresar a la universidad, caso UNELLEZ Barinas, mención integral.
OBJETIVO GENERAL
Determinar las causas que inciden en el bajo nivel de conocimiento de los estudiantes, al momento de ingresar alas universidades, caso UNELLEZ Barinas.
OBJETIVOS ESPECIFICOS.
_Realizar un diagnostico a los estudiantes en el momento de ingresar ala universidad, para conocer el nivel de conocimiento.
_Propiciar nuevas alternativas de solución hacia el bajo nivel de conocimiento de los estudiantes al momento de ingreso a las universidades.
_Proponer modelos de estrategias de enseñanza y aprendizaje para los docentes hacia la nivelación de los conocimientos en los estudiantes.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La educación en su mas amplio sentido entendida como un fenómeno filosófico, sociológico, cultural y político, ha experimentado a través de la historia diferentes cambios y tendencias en su permanente búsqueda de soluciones al quehacer de la vida del hombre.
A nivel global, el sistema educativo en su conjunto y de la educación superior, se han determinado el bajo nivel de conocimiento al momento de ingresar a las universidades en especial, en consecuencia los estudios en los enfoques de la educación y los conceptos pedagógicos han tenido
Exigencias, que logrando separar el sujeto del objeto de estudio, esta postura de lograr profesionales egresados que saben mucho de cada vez menos.
Ha llevado a reflexionar y formular planes de estudio hacia el deber ser y el ser de las instituciones
Educativa.
En España actualmente, están realizando pruebas para evaluar los conocimientos de lengua y matemáticas en los alumnos desde bachillerato, cuyos resultados servirán tanto a la consejería de educación como los centros educativos para implementar medidas de refuerzo dirigidas a los alumnos que lo requieran, así como se procede reorientar las actuaciones desarrolladas a lo largo de la etapa educativa.
En Venezuela las instituciones de educación en general, están sufriendo transformaciones y actualización, es de infortunio en este momento la actualización de los diseños curriculares, la cual la política educativa del estado venezolano de promover mayor financiamiento a las investigaciones destinadas a dar respuestas a problemas fundamentales del país.
En particular en nuestra región Barinas, con nuestra máxima casa de estudio UNELLEZ, con la demanda de ingreso de estudiante, por lo tanto una mayor carga de docentes se observa por ellos, el bajo nivel de conocimientos de los alumnos, por lo tanto se escucha determinar las causas del bajo nivel de conocimientos y cuales serán esas estrategias que deberán aplicar para nivelar el conocimiento de los alumnos.
JUSTIFICACION
El problema objeto de estudio surge de la necesidad del docente de nivelar el conocimiento en los alumnos al momento de ingreso a la universidad, hoy se ha observado las constantes planteamientos en los docentes de, que los alumnos no tienen los conocimientos básicos por ejemplo en matemáticas. Además de esta primera justificación la investigación adquiere una vital importancia desde el punto de vista institucional, servirán para la toma de acciones de los docentes.
Por otra parte es de agregar que la investigación se justifica en un sentido teórico y practico
En lo positivo, el estudio de investigación debe aplicarse de acuerdo a los resultados operacionales en planes de hecho, que realmente permita introducir cambios estratégicos en las condiciones adversas con respecto al bajo nivel de conocimiento en los estudiantes en educación integral caso UNELLEZ Barinas.
LINEA DE INVESTIGACION. REALIZADA POR NANCY BUSTAMANTE
LINEA DE INVESTIGACION. REALIZADA POR NANCY BUSTAMANTE
TEMA
Nivel de conocimientos de los estudiantes, al momento de ingresar a la universidad, caso UNELLEZ Barinas, mención integral.
OBJETIVO GENERAL
Determinar las causas que inciden en el bajo nivel de conocimiento de los estudiantes, al momento de ingresar alas universidades, caso UNELLEZ Barinas.
OBJETIVOS ESPECIFICOS.
_Realizar un diagnostico a los estudiantes en el momento de ingresar ala universidad, para conocer el nivel de conocimiento.
_Propiciar nuevas alternativas de solución hacia el bajo nivel de conocimiento de los estudiantes al momento de ingreso a las universidades.
_Proponer modelos de estrategias de enseñanza y aprendizaje para los docentes hacia la nivelación de los conocimientos en los estudiantes.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La educación en su mas amplio sentido entendida como un fenómeno filosófico, sociológico, cultural y político, ha experimentado a través de la historia diferentes cambios y tendencias en su permanente búsqueda de soluciones al quehacer de la vida del hombre.
A nivel global, el sistema educativo en su conjunto y de la educación superior, se han determinado el bajo nivel de conocimiento al momento de ingresar a las universidades en especial, en consecuencia los estudios en los enfoques de la educación y los conceptos pedagógicos han tenido
Exigencias, que logrando separar el sujeto del objeto de estudio, esta postura de lograr profesionales egresados que saben mucho de cada vez menos.
Ha llevado a reflexionar y formular planes de estudio hacia el deber ser y el ser de las instituciones
Educativa.
En España actualmente, están realizando pruebas para evaluar los conocimientos de lengua y matemáticas en los alumnos desde bachillerato, cuyos resultados servirán tanto a la consejería de educación como los centros educativos para implementar medidas de refuerzo dirigidas a los alumnos que lo requieran, así como se procede reorientar las actuaciones desarrolladas a lo largo de la etapa educativa.
En Venezuela las instituciones de educación en general, están sufriendo transformaciones y actualización, es de infortunio en este momento la actualización de los diseños curriculares, la cual la política educativa del estado venezolano de promover mayor financiamiento a las investigaciones destinadas a dar respuestas a problemas fundamentales del país.
En particular en nuestra región Barinas, con nuestra máxima casa de estudio UNELLEZ, con la demanda de ingreso de estudiante, por lo tanto una mayor carga de docentes se observa por ellos, el bajo nivel de conocimientos de los alumnos, por lo tanto se escucha determinar las causas del bajo nivel de conocimientos y cuales serán esas estrategias que deberán aplicar para nivelar el conocimiento de los alumnos.
JUSTIFICACION
El problema objeto de estudio surge de la necesidad del docente de nivelar el conocimiento en los alumnos al momento de ingreso a la universidad, hoy se ha observado las constantes planteamientos en los docentes de, que los alumnos no tienen los conocimientos básicos por ejemplo en matemáticas. Además de esta primera justificación la investigación adquiere una vital importancia desde el punto de vista institucional, servirán para la toma de acciones de los docentes.
Por otra parte es de agregar que la investigación se justifica en un sentido teórico y practico
En lo positivo, el estudio de investigación debe aplicarse de acuerdo a los resultados operacionales en planes de hecho, que realmente permita introducir cambios estratégicos en las condiciones adversas con respecto al bajo nivel de conocimiento en los estudiantes en educación integral caso UNELLEZ Barinas.
TEMA
Nivel de conocimientos de los estudiantes, al momento de ingresar a la universidad, caso UNELLEZ Barinas, mención integral.
OBJETIVO GENERAL
Determinar las causas que inciden en el bajo nivel de conocimiento de los estudiantes, al momento de ingresar alas universidades, caso UNELLEZ Barinas.
OBJETIVOS ESPECIFICOS.
_Realizar un diagnostico a los estudiantes en el momento de ingresar ala universidad, para conocer el nivel de conocimiento.
_Propiciar nuevas alternativas de solución hacia el bajo nivel de conocimiento de los estudiantes al momento de ingreso a las universidades.
_Proponer modelos de estrategias de enseñanza y aprendizaje para los docentes hacia la nivelación de los conocimientos en los estudiantes.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La educación en su mas amplio sentido entendida como un fenómeno filosófico, sociológico, cultural y político, ha experimentado a través de la historia diferentes cambios y tendencias en su permanente búsqueda de soluciones al quehacer de la vida del hombre.
A nivel global, el sistema educativo en su conjunto y de la educación superior, se han determinado el bajo nivel de conocimiento al momento de ingresar a las universidades en especial, en consecuencia los estudios en los enfoques de la educación y los conceptos pedagógicos han tenido
Exigencias, que logrando separar el sujeto del objeto de estudio, esta postura de lograr profesionales egresados que saben mucho de cada vez menos.
Ha llevado a reflexionar y formular planes de estudio hacia el deber ser y el ser de las instituciones
Educativa.
En España actualmente, están realizando pruebas para evaluar los conocimientos de lengua y matemáticas en los alumnos desde bachillerato, cuyos resultados servirán tanto a la consejería de educación como los centros educativos para implementar medidas de refuerzo dirigidas a los alumnos que lo requieran, así como se procede reorientar las actuaciones desarrolladas a lo largo de la etapa educativa.
En Venezuela las instituciones de educación en general, están sufriendo transformaciones y actualización, es de infortunio en este momento la actualización de los diseños curriculares, la cual la política educativa del estado venezolano de promover mayor financiamiento a las investigaciones destinadas a dar respuestas a problemas fundamentales del país.
En particular en nuestra región Barinas, con nuestra máxima casa de estudio UNELLEZ, con la demanda de ingreso de estudiante, por lo tanto una mayor carga de docentes se observa por ellos, el bajo nivel de conocimientos de los alumnos, por lo tanto se escucha determinar las causas del bajo nivel de conocimientos y cuales serán esas estrategias que deberán aplicar para nivelar el conocimiento de los alumnos.
JUSTIFICACION
El problema objeto de estudio surge de la necesidad del docente de nivelar el conocimiento en los alumnos al momento de ingreso a la universidad, hoy se ha observado las constantes planteamientos en los docentes de, que los alumnos no tienen los conocimientos básicos por ejemplo en matemáticas. Además de esta primera justificación la investigación adquiere una vital importancia desde el punto de vista institucional, servirán para la toma de acciones de los docentes.
Por otra parte es de agregar que la investigación se justifica en un sentido teórico y practico
En lo positivo, el estudio de investigación debe aplicarse de acuerdo a los resultados operacionales en planes de hecho, que realmente permita introducir cambios estratégicos en las condiciones adversas con respecto al bajo nivel de conocimiento en los estudiantes en educación integral caso UNELLEZ Barinas.
EL PROBLEMA
1.1 Contextualización y Delimitación del Problema
El docente de educación superior debe ser un facilitador mediador de aprendizajes, facilitador al preparar ambientes de aprendizaje que presenten retos para los alumnos asumiendo una actitud ética al tomarlo en cuenta como persona; que siente y que se esfuerza en su actuación y mediador al intervenir oportunamente para introducir información, o acompañarlos en la resolución de conflictos o problemas que se le presenten al enfrentarse a estos retos, al relacionar fuentes de información y al motivar el intercambio.
En este sentido, Useche (2000) considera que la acción docente como gerente de aula, es una de las más importantes que tiene la sociedad, sin la docencia podrá estancarse la evolución de la humanidad por ello es significativo trabajar en pro de una educación de calidad.
De acuerdo a este planteamiento el docente como gerente de aula para tener éxito debe manejar un paradigma que se fundamente en que su tarea es lograr que los estudiantes aprendan primero a ser personas y estructurar conocimientos teniendo en cuenta que su satisfacción de logro estará entonces en que mientras más estudiantes aprendan más éxito se tiene como docente gerente de aula.
Al respecto la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2002) considera que la acción del docente como gerente de aula “es la acción más decisiva para conseguir que el proceso educativo se conduzca con aciertos”. Hoy debe estar al servicio de la creencia, según la cual la educación no es una imposición, es el resultado de consultar, discutir, analizar, proponer, convencer, es decir, es la presión inteligente para encontrar el camino de la reforma progresiva en el momento preciso.
En consecuencia la acción docente como gerente de aula debe prestar atención a los fundamentos de la educación y orientar el aprendizaje y el mejoramiento, dentro de la meta general de la educación.
Es por ello que el docente debe diagnosticar las diferencias y los méritos del aprendizaje, así mismo debe buscar los medios para subsanar las fallas del trabajo escolar estimular a los estudiantes y procurar todos los recursos posibles que contribuyan al mejoramiento de la educación. Es decir debe tener capacidad para tratar a las personas, para orientarlos, para conducir su acción, para controlar los diferentes puntos de vista, además debe tener condiciones personales y profesionales que le permitan ejercer influencias que le ayudaran en su acción docente del día a día del proceso educativo.
En este sentido la acción docente como gerente de aula tendrá fundamentalmente una función de orientación técnico-docente para asegurar la calidad y eficiencia del proceso educativo y facilitar el crecimiento personal de los estudiantes.
Igualmente debe fomentar la comprensión y aplicación de los principios fundamentales que sustenten el proceso de aprendizaje y desarrollar actividades y tareas que conduzcan a la efectividad de las técnicas, métodos, procedimientos y formas pedagógicas.
Así como tener competencias básicas como gerente de aula las cuales han sido consideradas como indispensables para que el docente como gerente pueda funcionar de manera eficaz y eficiente en la función inherente a su cargo, dentro de estas competencias se destaca la planificación la cual juega un papel fundamental en la acción docente donde se señalan las competencias del docente como gerente relacionadas con los procesos de toma de dediciones en forma sistemática en términos del futuro previsible, el docente como gerente deberá estar en capacidad de obtener una visión de conjunto del medio donde opera, analizan situaciones e interrelacionan sus componentes importantes identifican aquellos que requieren atención y establecen prioridades.
En tal sentido el gerente como docente de aula debe estar en capacidad de formular planes, programas o proyectos en el área de su competencia, apuntador a los propósitos y a las condiciones limitativas.
En función de esto el docente como gerente debe estar en capacidad de evaluar el proceso de la planificación, lo cual incluye la evaluación de los insumos, los procedimientos y los resultados o productos.
En tal sentido el docente de educación superior debe estar en capacidad de gerenciar en el aula así como de utilizar la planificación estratégica para lograr un excelente proceso educativo en un aula de clase.
Cabe señalar que la situación actual del sistema educativo venezolano en nivel superior no le permite al docente de aula cumplir con su papel de gerente ya que este lo limita a cumplir los contenidos académicos donde se evidencia la poca gerencia de parte del docente donde este pueda utilizar la planificación estratégica como herramienta para lograr subsanar conflictos y deficiencias presentadas en el aula. De esta situación no escapan las universidades donde a diario se observa al docente en el aula bajando contenidos académicos sin involucrarse en otros problemas que afecten al estudiante y que el como gerente pueda lograr subsanarlos a través de una adecuada planificación siendo las causas principales de esta situación la falta de motivación y estímulo al docente de parte de la gerencia de la escuela así como la falta de vocación de servicio de muchos docentes que ingresan al sistema educativo como única alternativa para mejorar sus condiciones económicas.
Toda esta situación trae como consecuencia el bajo rendimiento estudiantil al no contar con las aulas con un docente que gerencia y tome decisiones acertadas para solucionar los conflictos que se le presenten en el aula así como poca participación de los estudiantes a las actividades que se realizan justamente por falta de una efectiva gerencia.
De allí la necesidad de plantear las siguientes interrogantes.
1.2 Interrogantes de la investigación
¿El docente como gerente de aula hace uso de la planificación para mejorar el proceso educativo?
¿Se maneja el docente de educación superior en función de una adecuada planificación?
¿Será importante para el docente de aula contar con una planificación para mejorar el proceso?
1.3 Objetivos de la Investigación
1.3.1 Objetivo General
Determinar la acción del docente como gerente de aula en función de la planificación estratégica en universidades venezolanas.
1.3.2 Objetivos Específicos
- Señalar si el docente como gerente de aula hace uso de la planificación para mejorar el proceso educativo.
- Resaltar si el docente de aula se maneja en función de una adecuada planificación.
- Indicar si es importante para el docente de aula contar con una planificación para mejorar el proceso.
1.4 Justificación de la Investigación
El docente como agente de aula juega un papel fundamental en el proceso educativo, este debe cambiar su rol de poseedor del conocimiento para pasar a cumplir con el rol del gerente de aula a través del cual se facilita al estudiante diferentes experiencias que le van a permitir crecer como persona. Es por ello que partiendo de la importancia de la acción docente y su trascendencia en los fines de la educación venezolana, la gestión del profesional de la docencia en el nivel de educación superior cumple un papel protagónico en la transformación y fortalecimiento del proceso educativo. Por lo cual recae en el profesional de la docencia la responsabilidad de conducir y orientar los procesos de una gestión de aula al ofrecer una alternativa de apoyo didáctico a través de una adecuada planificación que permita el fortalecimiento del proceso educativo.
De aquí la importancia de realizar esta investigación para determinar la acción del docente como gerente de aula en función de la planificación estratégica, donde los beneficiados directos son los docentes y niños de las diferentes instituciones de Educación Superior Venezolanas, mediante la cual el docente podrá conocer las funciones que le competen desempeñar como gerente de aula y de esta manera ponerlas en práctica para contribuir de esta manera a que el proceso educativo sea realmente de calidad.
En líneas de pensamiento similar Freire (1983), citado por Nassif (1986) señalaba que:
Para ser válida, toda acción educativa debe ir necesariamente precedida de una reflexión sobre el ser humano y de un análisis del medio de vida concreto de sus semejantes a educar, sin esa reflexión el sujeto quedará convertido en objeto, la tarea de la acción docente es precisamente ayudar al hombre a que partiendo de lo que contribuye, su vida se convierta en sujeto. (p.118).
De tal manera que toda acción docente debe contribuirse en un beneficio para el ser humano. Es decir que lo aprende, a ser feliz a tener éxito y alcanzar la calidad de vida que se merece.
universidad nacional experimental
de los llanos occidentales
ezequiel zamora
barinas
LA ACCIÓN DEL DOCENTE COMO GERENTE DE AULA
EN LA FUNCIÓN DE LA PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA
DE LAS UNIVERSIDADES VENEZOLANAS
Autor: Rivas Uviedo Félix Cristóbal
Barinas, Mayo 2008
1.1 Contextualización y Delimitación del Problema
El docente de educación superior debe ser un facilitador mediador de aprendizajes, facilitador al preparar ambientes de aprendizaje que presenten retos para los alumnos asumiendo una actitud ética al tomarlo en cuenta como persona; que siente y que se esfuerza en su actuación y mediador al intervenir oportunamente para introducir información, o acompañarlos en la resolución de conflictos o problemas que se le presenten al enfrentarse a estos retos, al relacionar fuentes de información y al motivar el intercambio.
En este sentido, Useche (2000) considera que la acción docente como gerente de aula, es una de las más importantes que tiene la sociedad, sin la docencia podrá estancarse la evolución de la humanidad por ello es significativo trabajar en pro de una educación de calidad.
De acuerdo a este planteamiento el docente como gerente de aula para tener éxito debe manejar un paradigma que se fundamente en que su tarea es lograr que los estudiantes aprendan primero a ser personas y estructurar conocimientos teniendo en cuenta que su satisfacción de logro estará entonces en que mientras más estudiantes aprendan más éxito se tiene como docente gerente de aula.
Al respecto la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2002) considera que la acción del docente como gerente de aula “es la acción más decisiva para conseguir que el proceso educativo se conduzca con aciertos”. Hoy debe estar al servicio de la creencia, según la cual la educación no es una imposición, es el resultado de consultar, discutir, analizar, proponer, convencer, es decir, es la presión inteligente para encontrar el camino de la reforma progresiva en el momento preciso.
En consecuencia la acción docente como gerente de aula debe prestar atención a los fundamentos de la educación y orientar el aprendizaje y el mejoramiento, dentro de la meta general de la educación.
Es por ello que el docente debe diagnosticar las diferencias y los méritos del aprendizaje, así mismo debe buscar los medios para subsanar las fallas del trabajo escolar estimular a los estudiantes y procurar todos los recursos posibles que contribuyan al mejoramiento de la educación. Es decir debe tener capacidad para tratar a las personas, para orientarlos, para conducir su acción, para controlar los diferentes puntos de vista, además debe tener condiciones personales y profesionales que le permitan ejercer influencias que le ayudaran en su acción docente del día a día del proceso educativo.
En este sentido la acción docente como gerente de aula tendrá fundamentalmente una función de orientación técnico-docente para asegurar la calidad y eficiencia del proceso educativo y facilitar el crecimiento personal de los estudiantes.
Igualmente debe fomentar la comprensión y aplicación de los principios fundamentales que sustenten el proceso de aprendizaje y desarrollar actividades y tareas que conduzcan a la efectividad de las técnicas, métodos, procedimientos y formas pedagógicas.
Así como tener competencias básicas como gerente de aula las cuales han sido consideradas como indispensables para que el docente como gerente pueda funcionar de manera eficaz y eficiente en la función inherente a su cargo, dentro de estas competencias se destaca la planificación la cual juega un papel fundamental en la acción docente donde se señalan las competencias del docente como gerente relacionadas con los procesos de toma de dediciones en forma sistemática en términos del futuro previsible, el docente como gerente deberá estar en capacidad de obtener una visión de conjunto del medio donde opera, analizan situaciones e interrelacionan sus componentes importantes identifican aquellos que requieren atención y establecen prioridades.
En tal sentido el gerente como docente de aula debe estar en capacidad de formular planes, programas o proyectos en el área de su competencia, apuntador a los propósitos y a las condiciones limitativas.
En función de esto el docente como gerente debe estar en capacidad de evaluar el proceso de la planificación, lo cual incluye la evaluación de los insumos, los procedimientos y los resultados o productos.
En tal sentido el docente de educación superior debe estar en capacidad de gerenciar en el aula así como de utilizar la planificación estratégica para lograr un excelente proceso educativo en un aula de clase.
Cabe señalar que la situación actual del sistema educativo venezolano en nivel superior no le permite al docente de aula cumplir con su papel de gerente ya que este lo limita a cumplir los contenidos académicos donde se evidencia la poca gerencia de parte del docente donde este pueda utilizar la planificación estratégica como herramienta para lograr subsanar conflictos y deficiencias presentadas en el aula. De esta situación no escapan las universidades donde a diario se observa al docente en el aula bajando contenidos académicos sin involucrarse en otros problemas que afecten al estudiante y que el como gerente pueda lograr subsanarlos a través de una adecuada planificación siendo las causas principales de esta situación la falta de motivación y estímulo al docente de parte de la gerencia de la escuela así como la falta de vocación de servicio de muchos docentes que ingresan al sistema educativo como única alternativa para mejorar sus condiciones económicas.
Toda esta situación trae como consecuencia el bajo rendimiento estudiantil al no contar con las aulas con un docente que gerencia y tome decisiones acertadas para solucionar los conflictos que se le presenten en el aula así como poca participación de los estudiantes a las actividades que se realizan justamente por falta de una efectiva gerencia.
De allí la necesidad de plantear las siguientes interrogantes.
1.2 Interrogantes de la investigación
¿El docente como gerente de aula hace uso de la planificación para mejorar el proceso educativo?
¿Se maneja el docente de educación superior en función de una adecuada planificación?
¿Será importante para el docente de aula contar con una planificación para mejorar el proceso?
1.3 Objetivos de la Investigación
1.3.1 Objetivo General
Determinar la acción del docente como gerente de aula en función de la planificación estratégica en universidades venezolanas.
1.3.2 Objetivos Específicos
- Señalar si el docente como gerente de aula hace uso de la planificación para mejorar el proceso educativo.
- Resaltar si el docente de aula se maneja en función de una adecuada planificación.
- Indicar si es importante para el docente de aula contar con una planificación para mejorar el proceso.
1.4 Justificación de la Investigación
El docente como agente de aula juega un papel fundamental en el proceso educativo, este debe cambiar su rol de poseedor del conocimiento para pasar a cumplir con el rol del gerente de aula a través del cual se facilita al estudiante diferentes experiencias que le van a permitir crecer como persona. Es por ello que partiendo de la importancia de la acción docente y su trascendencia en los fines de la educación venezolana, la gestión del profesional de la docencia en el nivel de educación superior cumple un papel protagónico en la transformación y fortalecimiento del proceso educativo. Por lo cual recae en el profesional de la docencia la responsabilidad de conducir y orientar los procesos de una gestión de aula al ofrecer una alternativa de apoyo didáctico a través de una adecuada planificación que permita el fortalecimiento del proceso educativo.
De aquí la importancia de realizar esta investigación para determinar la acción del docente como gerente de aula en función de la planificación estratégica, donde los beneficiados directos son los docentes y niños de las diferentes instituciones de Educación Superior Venezolanas, mediante la cual el docente podrá conocer las funciones que le competen desempeñar como gerente de aula y de esta manera ponerlas en práctica para contribuir de esta manera a que el proceso educativo sea realmente de calidad.
En líneas de pensamiento similar Freire (1983), citado por Nassif (1986) señalaba que:
Para ser válida, toda acción educativa debe ir necesariamente precedida de una reflexión sobre el ser humano y de un análisis del medio de vida concreto de sus semejantes a educar, sin esa reflexión el sujeto quedará convertido en objeto, la tarea de la acción docente es precisamente ayudar al hombre a que partiendo de lo que contribuye, su vida se convierta en sujeto. (p.118).
De tal manera que toda acción docente debe contribuirse en un beneficio para el ser humano. Es decir que lo aprende, a ser feliz a tener éxito y alcanzar la calidad de vida que se merece.
universidad nacional experimental
de los llanos occidentales
ezequiel zamora
barinas
LA ACCIÓN DEL DOCENTE COMO GERENTE DE AULA
EN LA FUNCIÓN DE LA PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA
DE LAS UNIVERSIDADES VENEZOLANAS
Autor: Rivas Uviedo Félix Cristóbal
Barinas, Mayo 2008
ELPROBLEMA
Planteamiento del Problema
El ser humano es en esencia un ser social, quien necesita mantener relaciones grupales para poder sobrevivir.
En este sentido, se puede decir que el proceso comunicacional es el más básico y vital de todas las necesidades humanas a través del cual se expresa y comunican actitudes y comportamientos de las personas que nos rodean.
Por otro lado, la comunicación es fuente de interacción social entre los componentes de una organización o institución educativa, donde el docente es modelo a seguir, por lo que la comunicación debe ser el elemento fundamental para las relaciones asertivas.
Al respecto, Velásquez (2002) sostiene que en toda relación humana el elemento principal es la comunicación por lo que en toda organización el gerente debe estar alerta y fomentar permanentemente las relaciones interpersonales para que exista la calidad en el trabajo que se realiza en la misma. El mismo autor considera que el ser humano no puede estar aislado ya que es un ser socializador por excelencia y debe estar en comunicación permanente con todos los seres de su entorno.
De la misma manera se considera que la comunicación dentro de las relaciones humanas debe ser el elemento principal para construir un proceso asertivo en la manera como deben comunicarse cada sujeto. A propósito de ello, Pineda (2000) señala que:
En el ámbito educativo se produce “un tipo de comunicación holística, por cuanto fluye del diario vivir y compartir entre los miembros. El director con el personal docente y alumnado, padres o representantes. El educador con sus colegas y con sus alumnos en la relación didáctica e interactiva, y también con la comunidad, donde se inserte la escuela” (p. 32).
De acuerdo a lo señalado por Pineda, se considera la institución como el principal medio de comunicación, porque desde allí comienza un compartir de experiencias y conocimientos con los colegas, alumnos, comunidad escolar.
En este sentido, Jaap (2002) plantea que las relaciones interpersonales son el principal factor que involucra la comunicación, de no mantener esto como un paradigma que estimule la formación de un liderazgo la organización puede incurrir en un proceso que va a desarticular la interacción social y profesional de quienes ejerzan funciones en la misma.
Al respecto es importante señalar que lo expuesto facilita la directriz de este modelo de comunicación asertiva, el cual no ha sido tomado en las instituciones educativas como el complemento que le permita relacionar las actitudes profesionales entre cada colega, donde no se ha tomado en consideración mantener un clima adecuado para fomentar las relaciones interpersonales que permitan sostener el diálogo para aportar las soluciones necesarias ante posibles situaciones adversas que enfrente la institución. Con relación a esto, Guillen (2003) señala que:
Las instituciones educativas presentan debilidades en el manejo de la comunicación, donde la sectorización entre los colegas se evidencia en las reuniones o consejos docentes que se realizan en los cuales no se hacen aportes significativos a los diversos problemas que confrontan las instituciones.
Esto hace evidente que el proceso de la comunicación asertiva no se ha visto como un modelo o ejemplo para desarrollar un eficaz proceso de comunicación. La UNELLEZ – Barinas no escapa a esta realidad donde de acuerdo a diferentes observaciones realizadas se pudo apreciar que la comunicación asertiva no ha sido un modelo para mantener una relación eficaz entre el personal, en la misma se aprecian las competencias y el egoísmo entre los compañeros de trabajo, lo que conlleva a que se mantenga un clima de apatía en la búsqueda de soluciones y alternativas que fomenten las excelentes relaciones y por ende un proceso de comunicación asertiva entre todo el personal que labora en la institución.
De acuerdo a los planteamientos anteriores replantean las siguientes interrogantes: ¿Conocen los docentes la importancia de la comunicación para fortalecer las relaciones interpersonales?; ¿Se implementan en la institución diferentes estrategias para fomentar el proceso comunicacional?; ¿Es necesario un plan estratégico de comunicación asertiva para el fortalecimiento de las relaciones personales entre el personal docente?
Para dar respuesta a estas interrogantes se pretende dar solución a la problemática a través de un plan estratégico para el fortalecimiento de la comunicación asertiva, entre los docentes de la UNELLEZ – Barinas.
Objetivos de la Investigación
Objetivo General:
Proponer un plan estratégico para el fortalecimiento de la comunicación asertiva entre los docentes de la Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales “Ezequiel Zamora”.
Objetivos Específicos:
- Diagnosticar el conocimiento que poseen los docentes sobre la importancia de la comunicación asertiva para fortalecer las relaciones personales.
- Analizar qué estrategias se implementan en las instituciones para fomentar el proceso de comunicacional.
- Elaborar un plan estratégico de comunicación asertiva para el fortalecimiento de las relaciones personales entre el personal docente.
Justificación
La constante interrelación entre los hombres ha sido y será el punto clave donde yacen las relaciones interpersonales y como las organizaciones están conformadas por personas, la comunicación es clave para entender del comportamiento de los humanos, esto significa que la misma debe estar enmarcada en una expresión libre, eficaz, directa, franca, responsable, empática, con alto grado de confianza estimuladora que refuercen positivamente a los participantes y dejen de lado la emisión de juicios inadecuados. Evidentemente en la forma en que la comunicación sea buena en esa misma medida se establecerá una comunicación asertiva de gran utilidad especialmente para los docentes quienes forman parte de la sociedad.
Institucionalmente la investigación se considera importante, puesto que va a proponer la ejecución de actividades internas, donde los docentes podrán tener dominio de estrategias comunicacionales que conducirán al fortalecimiento de las relaciones interpersonales a través de un ambiente armónico. La comunicación asertiva debe ser el complemento que le permite involucrar activamente a cada sujeto que ejerce labores educativas creando con ello espacios favorables en el cual los actores inherentes al mismo, como el trabajo que cada sujeto desempeña, la capacidad de cooperación, el uso de tiempo para las labores u otro complemento que permitan que las personas logren canalizar la verdadera realidad sobre la investidura de mantener una comunicación asertiva.
En tal sentido, esta investigación constituirá un aporte valioso puesto que manejará información teórica sobre las estrategias técnicas, sociales e institucionales mínimas necesarias que se lleva a cabo en toda comunicación asertiva, tales como: fluidez, sinceridad, confianza, entre otras, estas a través de charlas, jornadas de crecimiento personal, relaciones humanas, autoestima, etc., para posteriormente poner todos estos conocimientos en práctica y así fortalecer las relaciones interpersonales, tanto dentro como fuera de la institución educativa, ya que el docente es el reflejo y mejor ejemplo que los educandos puedan tener y así poder hablar de un verdadero intercambio común de ideas que ayuden a solventar los distintos problemas que se puedan presentar en la institución.
Alcances y Limitaciones
El estudio está orientado a atender a los docentes de la UNELLEZ - Barinas, con la finalidad de aportar las herramientas o estrategias necesarias que contribuyan al fortalecimiento de las relaciones interpersonales y así buscar soluciones a los posibles problemas o situaciones que se puedan presentar en la institución antes mencionada.
Por consiguiente la investigación a efectuar en el plantel educativo objeto de estudio está enmarcada en la propuesta de proyecto factible para el fortalecimiento de la comunicación asertiva de los docentes, dicha investigación está relacionada con la especialidad de Ciencias de la Educación y Nivel Superior que ofrece la UNELLEZ en la ciudad de Barinas.
En el estudio es necesario destacar que la misma involucra activamente a cada sujeto con el medio que le rodea y así poder establecer una verdadera interrelación más eficaz y productiva entre los seres humanos; además esta directamente enfocada con la líneas de investigación propuesta por esta casa de estudio. La investigación se ubica en el contexto educativo por tratarse que los docentes estén en capacidad de conocer y ejecutar el verdadero valor que tiene la comunicación, de esta manera fortalecer las relaciones interpersonales y contribuir en la búsqueda de soluciones a situaciones adversas que se puedan presentar en los planteles educativos u otras instituciones.
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS OCCIDENTALES
“EZEQUIEL ZAMORA”
BARINAS
PLAN ESTRATÉGICO PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA
COMUNICACIÓN ASERTIVA ENTRE LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN SUPERIOR EN LA UNELLEZ
AUTORA: HERRERA MIRNA
Barinas, Mayo PIT de 2008
Planteamiento del Problema
El ser humano es en esencia un ser social, quien necesita mantener relaciones grupales para poder sobrevivir.
En este sentido, se puede decir que el proceso comunicacional es el más básico y vital de todas las necesidades humanas a través del cual se expresa y comunican actitudes y comportamientos de las personas que nos rodean.
Por otro lado, la comunicación es fuente de interacción social entre los componentes de una organización o institución educativa, donde el docente es modelo a seguir, por lo que la comunicación debe ser el elemento fundamental para las relaciones asertivas.
Al respecto, Velásquez (2002) sostiene que en toda relación humana el elemento principal es la comunicación por lo que en toda organización el gerente debe estar alerta y fomentar permanentemente las relaciones interpersonales para que exista la calidad en el trabajo que se realiza en la misma. El mismo autor considera que el ser humano no puede estar aislado ya que es un ser socializador por excelencia y debe estar en comunicación permanente con todos los seres de su entorno.
De la misma manera se considera que la comunicación dentro de las relaciones humanas debe ser el elemento principal para construir un proceso asertivo en la manera como deben comunicarse cada sujeto. A propósito de ello, Pineda (2000) señala que:
En el ámbito educativo se produce “un tipo de comunicación holística, por cuanto fluye del diario vivir y compartir entre los miembros. El director con el personal docente y alumnado, padres o representantes. El educador con sus colegas y con sus alumnos en la relación didáctica e interactiva, y también con la comunidad, donde se inserte la escuela” (p. 32).
De acuerdo a lo señalado por Pineda, se considera la institución como el principal medio de comunicación, porque desde allí comienza un compartir de experiencias y conocimientos con los colegas, alumnos, comunidad escolar.
En este sentido, Jaap (2002) plantea que las relaciones interpersonales son el principal factor que involucra la comunicación, de no mantener esto como un paradigma que estimule la formación de un liderazgo la organización puede incurrir en un proceso que va a desarticular la interacción social y profesional de quienes ejerzan funciones en la misma.
Al respecto es importante señalar que lo expuesto facilita la directriz de este modelo de comunicación asertiva, el cual no ha sido tomado en las instituciones educativas como el complemento que le permita relacionar las actitudes profesionales entre cada colega, donde no se ha tomado en consideración mantener un clima adecuado para fomentar las relaciones interpersonales que permitan sostener el diálogo para aportar las soluciones necesarias ante posibles situaciones adversas que enfrente la institución. Con relación a esto, Guillen (2003) señala que:
Las instituciones educativas presentan debilidades en el manejo de la comunicación, donde la sectorización entre los colegas se evidencia en las reuniones o consejos docentes que se realizan en los cuales no se hacen aportes significativos a los diversos problemas que confrontan las instituciones.
Esto hace evidente que el proceso de la comunicación asertiva no se ha visto como un modelo o ejemplo para desarrollar un eficaz proceso de comunicación. La UNELLEZ – Barinas no escapa a esta realidad donde de acuerdo a diferentes observaciones realizadas se pudo apreciar que la comunicación asertiva no ha sido un modelo para mantener una relación eficaz entre el personal, en la misma se aprecian las competencias y el egoísmo entre los compañeros de trabajo, lo que conlleva a que se mantenga un clima de apatía en la búsqueda de soluciones y alternativas que fomenten las excelentes relaciones y por ende un proceso de comunicación asertiva entre todo el personal que labora en la institución.
De acuerdo a los planteamientos anteriores replantean las siguientes interrogantes: ¿Conocen los docentes la importancia de la comunicación para fortalecer las relaciones interpersonales?; ¿Se implementan en la institución diferentes estrategias para fomentar el proceso comunicacional?; ¿Es necesario un plan estratégico de comunicación asertiva para el fortalecimiento de las relaciones personales entre el personal docente?
Para dar respuesta a estas interrogantes se pretende dar solución a la problemática a través de un plan estratégico para el fortalecimiento de la comunicación asertiva, entre los docentes de la UNELLEZ – Barinas.
Objetivos de la Investigación
Objetivo General:
Proponer un plan estratégico para el fortalecimiento de la comunicación asertiva entre los docentes de la Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales “Ezequiel Zamora”.
Objetivos Específicos:
- Diagnosticar el conocimiento que poseen los docentes sobre la importancia de la comunicación asertiva para fortalecer las relaciones personales.
- Analizar qué estrategias se implementan en las instituciones para fomentar el proceso de comunicacional.
- Elaborar un plan estratégico de comunicación asertiva para el fortalecimiento de las relaciones personales entre el personal docente.
Justificación
La constante interrelación entre los hombres ha sido y será el punto clave donde yacen las relaciones interpersonales y como las organizaciones están conformadas por personas, la comunicación es clave para entender del comportamiento de los humanos, esto significa que la misma debe estar enmarcada en una expresión libre, eficaz, directa, franca, responsable, empática, con alto grado de confianza estimuladora que refuercen positivamente a los participantes y dejen de lado la emisión de juicios inadecuados. Evidentemente en la forma en que la comunicación sea buena en esa misma medida se establecerá una comunicación asertiva de gran utilidad especialmente para los docentes quienes forman parte de la sociedad.
Institucionalmente la investigación se considera importante, puesto que va a proponer la ejecución de actividades internas, donde los docentes podrán tener dominio de estrategias comunicacionales que conducirán al fortalecimiento de las relaciones interpersonales a través de un ambiente armónico. La comunicación asertiva debe ser el complemento que le permite involucrar activamente a cada sujeto que ejerce labores educativas creando con ello espacios favorables en el cual los actores inherentes al mismo, como el trabajo que cada sujeto desempeña, la capacidad de cooperación, el uso de tiempo para las labores u otro complemento que permitan que las personas logren canalizar la verdadera realidad sobre la investidura de mantener una comunicación asertiva.
En tal sentido, esta investigación constituirá un aporte valioso puesto que manejará información teórica sobre las estrategias técnicas, sociales e institucionales mínimas necesarias que se lleva a cabo en toda comunicación asertiva, tales como: fluidez, sinceridad, confianza, entre otras, estas a través de charlas, jornadas de crecimiento personal, relaciones humanas, autoestima, etc., para posteriormente poner todos estos conocimientos en práctica y así fortalecer las relaciones interpersonales, tanto dentro como fuera de la institución educativa, ya que el docente es el reflejo y mejor ejemplo que los educandos puedan tener y así poder hablar de un verdadero intercambio común de ideas que ayuden a solventar los distintos problemas que se puedan presentar en la institución.
Alcances y Limitaciones
El estudio está orientado a atender a los docentes de la UNELLEZ - Barinas, con la finalidad de aportar las herramientas o estrategias necesarias que contribuyan al fortalecimiento de las relaciones interpersonales y así buscar soluciones a los posibles problemas o situaciones que se puedan presentar en la institución antes mencionada.
Por consiguiente la investigación a efectuar en el plantel educativo objeto de estudio está enmarcada en la propuesta de proyecto factible para el fortalecimiento de la comunicación asertiva de los docentes, dicha investigación está relacionada con la especialidad de Ciencias de la Educación y Nivel Superior que ofrece la UNELLEZ en la ciudad de Barinas.
En el estudio es necesario destacar que la misma involucra activamente a cada sujeto con el medio que le rodea y así poder establecer una verdadera interrelación más eficaz y productiva entre los seres humanos; además esta directamente enfocada con la líneas de investigación propuesta por esta casa de estudio. La investigación se ubica en el contexto educativo por tratarse que los docentes estén en capacidad de conocer y ejecutar el verdadero valor que tiene la comunicación, de esta manera fortalecer las relaciones interpersonales y contribuir en la búsqueda de soluciones a situaciones adversas que se puedan presentar en los planteles educativos u otras instituciones.
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS OCCIDENTALES
“EZEQUIEL ZAMORA”
BARINAS
PLAN ESTRATÉGICO PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA
COMUNICACIÓN ASERTIVA ENTRE LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN SUPERIOR EN LA UNELLEZ
AUTORA: HERRERA MIRNA
Barinas, Mayo PIT de 2008
Realizado por: Elida Escobar
El Problema
Planteamiento del Problema.
El origen de las comunidades es tan antiguo que ha permitido el desarrollo de deferentes grupos de comunidades organizadas de diversas índoles, propiciando la realización de actividades individuales y colectivas para la satisfacción de las necesidades.
Por tanto se visualiza que el desarrollo social o humano y comunidad están vinculados, puesto que se establece relaciones directas en cuanto a la producción e intercambios de bienes para su consumo y servicio. En América Latina y específicamente en Venezuela se están realizando cambios o transformaciones sociales y educativas que conllevan a la reestructuración colectiva, basadas en un sistema de aprendizaje-servicio, el cual contempla las acciones de aprendizaje realizadas en un periodo determinado para la identificación de los problemas y sus posibles soluciones.
Los cambios demandados por la sociedad conllevan a la realización e integración de diversos programas en Educación impulsando modelos de aprendizaje al servicio de la comunidad, estableciendo relación directa con el proceso educativo, el cual debe enfocarse en lo social , en este sentido, se fortalece la relación entre la comunidad y la participación de las instituciones educativas, particularmente las universidades.
Actualmente, se presenta el servicio comunitario como fundamento de lo social y desarrollo de las comunidades de forma directa y conjunta con los estudiantes universitarios, estableciendo la construcción y aplicación de los aprendizajes adquiridos en la solución de problemas de una comunidad. Es por ello que en el 2005 se aprobó la Ley de Servicio Comunitario del Estudiante de Educación Superior, según Gaceta Oficial Nº 38.272. Dicha Ley expresa que todo estudiante a nivel superior deberá cumplir 120 horas al momento de graduarse actividades de campo en beneficio de una comunidad aplicando los conocimientos logrados.
El Servicio Comunitario debe ser guiado a través de unos pasos: planificación, organización y reglamentación legal, así mismo se deben tener claros los lineamientos a proseguir al momento de realizar trabajos con las comunidades para ayudarlos en la solución de los problemas existentes. De allí surge la necesidad de un Modelo de Estrategias Para La Implementación del Servicio Comunitario Como Herramienta del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje, con el fin dar pertinencia a lo aprendido a través de la metodología participativa (Investigación Acción), dirigido a los estudiantes del último semestre del Programa Ciencias de la Educación-UNELLEZ.
En este mismo orden de ideas surge la interrogante que la presente investigación se propone a dar respuesta: ¿Cuales son los modelos de las estrategias para implementar el servicio comunitario como herramienta en el proceso de enseñanza y aprendizaje? Partiendo de esta interrogante se indagara sobre el tema. De igual forma se pretende determinar la viabilidad y confiabilidad de la información por medio de los resultados en cuanto a los modelos establecidos.
Justificación.
La UNELLEZ por ser alma Mater al servicio de la comunidad y siguiendo políticas emanadas por el Ministerio Para el Poder Popular de la Educación Superior, surge la necesidad de Diseñar un Modelo de Estrategias Para La Implementación del Servicio Comunitario Como Herramienta del Proceso de Enseñanza, que permita a los estudiantes aplicarlas en las comunidades, al momento de llevar a cabo el Servicio Comunitario. Implementar el servicio comunitario requiere de la sensibilidad del individuo vinculado a la formación académica, que implique el conocimiento previo de los aprendizajes. La Ley de Servicio Comunitario del Estudiante de Educación Superior fue creada bajo los principios de corresponsabilidad y solidaridad establecida en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Es importante que los estudiantes del Programa Ciencias de la Educación apliquen estrategias al momento de prestar el Servicio Comunitario.
Como meta del Trabajo Especial de grado se diseñara un Modelo de Estrategias Para La Implementación del Servicio Comunitario Como Herramienta del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje como forma de acción que deben seguir los estudiantes para cumplir con el Servicio Comunitario adaptados a las exigencias de las actividades de la comunidad.
Objetivo General.
Diseñar un modelo de estrategias para la implementación del servicio comunitario como herramienta del proceso de enseñanza y aprendizaje en el programa ciencias de la educación en la UNELLEZ - Barinas Estado Barinas.
Objetivos específicos
El Problema
Planteamiento del Problema.
El origen de las comunidades es tan antiguo que ha permitido el desarrollo de deferentes grupos de comunidades organizadas de diversas índoles, propiciando la realización de actividades individuales y colectivas para la satisfacción de las necesidades.
Por tanto se visualiza que el desarrollo social o humano y comunidad están vinculados, puesto que se establece relaciones directas en cuanto a la producción e intercambios de bienes para su consumo y servicio. En América Latina y específicamente en Venezuela se están realizando cambios o transformaciones sociales y educativas que conllevan a la reestructuración colectiva, basadas en un sistema de aprendizaje-servicio, el cual contempla las acciones de aprendizaje realizadas en un periodo determinado para la identificación de los problemas y sus posibles soluciones.
Los cambios demandados por la sociedad conllevan a la realización e integración de diversos programas en Educación impulsando modelos de aprendizaje al servicio de la comunidad, estableciendo relación directa con el proceso educativo, el cual debe enfocarse en lo social , en este sentido, se fortalece la relación entre la comunidad y la participación de las instituciones educativas, particularmente las universidades.
Actualmente, se presenta el servicio comunitario como fundamento de lo social y desarrollo de las comunidades de forma directa y conjunta con los estudiantes universitarios, estableciendo la construcción y aplicación de los aprendizajes adquiridos en la solución de problemas de una comunidad. Es por ello que en el 2005 se aprobó la Ley de Servicio Comunitario del Estudiante de Educación Superior, según Gaceta Oficial Nº 38.272. Dicha Ley expresa que todo estudiante a nivel superior deberá cumplir 120 horas al momento de graduarse actividades de campo en beneficio de una comunidad aplicando los conocimientos logrados.
El Servicio Comunitario debe ser guiado a través de unos pasos: planificación, organización y reglamentación legal, así mismo se deben tener claros los lineamientos a proseguir al momento de realizar trabajos con las comunidades para ayudarlos en la solución de los problemas existentes. De allí surge la necesidad de un Modelo de Estrategias Para La Implementación del Servicio Comunitario Como Herramienta del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje, con el fin dar pertinencia a lo aprendido a través de la metodología participativa (Investigación Acción), dirigido a los estudiantes del último semestre del Programa Ciencias de la Educación-UNELLEZ.
En este mismo orden de ideas surge la interrogante que la presente investigación se propone a dar respuesta: ¿Cuales son los modelos de las estrategias para implementar el servicio comunitario como herramienta en el proceso de enseñanza y aprendizaje? Partiendo de esta interrogante se indagara sobre el tema. De igual forma se pretende determinar la viabilidad y confiabilidad de la información por medio de los resultados en cuanto a los modelos establecidos.
Justificación.
La UNELLEZ por ser alma Mater al servicio de la comunidad y siguiendo políticas emanadas por el Ministerio Para el Poder Popular de la Educación Superior, surge la necesidad de Diseñar un Modelo de Estrategias Para La Implementación del Servicio Comunitario Como Herramienta del Proceso de Enseñanza, que permita a los estudiantes aplicarlas en las comunidades, al momento de llevar a cabo el Servicio Comunitario. Implementar el servicio comunitario requiere de la sensibilidad del individuo vinculado a la formación académica, que implique el conocimiento previo de los aprendizajes. La Ley de Servicio Comunitario del Estudiante de Educación Superior fue creada bajo los principios de corresponsabilidad y solidaridad establecida en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Es importante que los estudiantes del Programa Ciencias de la Educación apliquen estrategias al momento de prestar el Servicio Comunitario.
Como meta del Trabajo Especial de grado se diseñara un Modelo de Estrategias Para La Implementación del Servicio Comunitario Como Herramienta del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje como forma de acción que deben seguir los estudiantes para cumplir con el Servicio Comunitario adaptados a las exigencias de las actividades de la comunidad.
Objetivo General.
Diseñar un modelo de estrategias para la implementación del servicio comunitario como herramienta del proceso de enseñanza y aprendizaje en el programa ciencias de la educación en la UNELLEZ - Barinas Estado Barinas.
Objetivos específicos
- Determinar las bases filosóficas, legales y políticas que sustentan el servicio comunitario
- Diagnosticar la actitud de los docentes y estudiantes ante la implementación de servicio comunitario.
- Determinar la viabilidad del diseño de un modelo de estrategias para implementar el servicio comunitario.
- Diseñar un modelo de estrategias para la implementación del servicio comunitario como herramienta del proceso de enseñanza y aprendizaje en el programa ciencias de la educación en la UNELLEZ - Barinas Estado Barinas.
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORA
MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION SUPERIOR
MENCION DOCENCIA UNIVERSITARIA.
FORMACION DEL ESTUDIANTE DE EDUCACION SUPERIOR Y SU INTERACCION E INTEGRACION UNIVERSITARIA: MODELO DIDÁCTICO ENFOCADO EN EL ASPECTO PERSONAL SOCIAL COMO ESTRATEGIA TRANSVERSAL DE DESARROLLO HUMANO INTEGRAL.
MAESTRANTE:
RAQUEL SANCHEZ
C.I.14.933.532
Planteamiento del problema
Los ejes transversales deben impregnar y permear todo el currículo, facilitando el abordaje de los problemas e inquietudes, permiten profundizar en los aprendizajes informales que el estudiante adquiere de manera imprecisa en su ambiente; éstos emergen de la realidad socio-natural y se integran a los componentes del diseño curricular, manejo conceptuales errado, cuando se plantean actividades para el eje transversal trabajo y el ambiente y desarrollo personal social que envuelve la institución está cada vez más deteriorado por ejemplo las instalaciones, lo que debería ser considerado desde el punto de vista del eje transversal ambiente los ejes trasversales cumplen una función distinta a la que se demarca en el currículo básico nacional( CBN).
La integración de áreas y/o contenidos, con los diferentes ejes transversales, en búsqueda de la globalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje, es el fin último del modelo curricular asuGmido en la Reforma; pese a esto, el manejo de la planificación por los docentes se mantiene alejado del deber ser, ya que en algunos casos los ejes transversales no son considerados, en otros se consideran unos y otros no y otros sólo se copian sin considerar si los alcances e indicadores están presentes en los contenidos, pero le tema a investigar esta directamente relacionado con el eje transversal desarrollo personal –social ya que el currículo nos permite la medición en tres niveles de competencia el conceptual ,el procedimental y el actitudinal este ultimo donde lo que se persigue es evaluar al estudiante en su actitud y comportamiento al criterio del docente que le administra las unidades curriculares o materias, es cierto que la actitud del estudiante la podemos evaluar en el momento pero no solo debe ser así debe ser medida a través de métodos para no tener criterios solo personales, es suficiente calificar al estudiante de la manera en que observo su actitud y comportamiento, o debo implementar actividades que mejoren su actitud y comportamiento, y hacerlo de manera constructivista? o solo quedarnos con la opinión que del estudiante se tiene?.
El instituto universitario de tecnología del estado Apure ha venido desarrollando labor bajo un enfoque humanista y constructivista, por cuanto se ha esmerado en la aplicación de los ejes transversales, sin embargo en la aplicación y evaluación del eje desarrollo personal- social, no se ha logrado completamente una estrategia para ello, lo que hace un poco difícil, integrar el mismo en el proceso de enseñanza aprendizaje aun que parezca implícito.
JUSTIFICACION.
Para el desarrollo y perfeccionamiento del ser humano hay que descubrir como éste se inserta adecuadamente en el medio circundante, cómo asume la significación social de la realidad exterior en cuyos marcos se desarrolla, cómo satisface sus necesidades siempre crecientes.
La presencia de un eje transversal dedicado al proceso de formación de valores se justifica por la crisis de valores que se vive en la sociedad. Cada día, la sociedad demanda con más fuerza de las universidades, la formación de profesionales competentes, con formación integral, la que no solo depende de los conocimientos y habilidades que se adquieren en los claustros docentes sino de las convicciones, sentimientos y valores éticos que regulan la actuación profesional del egresado, lo cual requiere una sólida formación axiológica.
En el contexto universitario hay que promover de manera cohesionada una labor educativa eficiente y orientadora por parte de la comunidad docente para direccionar el trabajo de los colectivos curriculares, el que descansa en las figuras de los coordinadores de año, los profesores guía y los tutores pedagógicos para hacer ya que la educación logre la formación del sentido sobre la vida, como formación personal, anticipación y acción meditada y responsable acerca del lugar y las tareas que le corresponde a cualquier individuo en la sociedad, implicando su autorrealización personal.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
DISEÑAR UN PROGRAMA PARA LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA DE LOS ESTUDIANTES .IUTAP. BAJO EL EJE DESARROLLO PERSONAL SOCIAL.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
· DESCRIBIR LOS DIFERENTES MODELOS DE ACCION QUE FACILITAN O VINCULAN LA INTEGRACION E INTERACCION UNIVERSITARIA COMO PARTE DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES BAJO EL EJE DESARROLLO PERSONAL SOCIAL.
· DETERMINAR LAS NECESIDADES DE FORMACION DE LOS DOCENTES EN EL ASPECTO PERSONAL SOCIAL COMO PARTE DEL PROCESO EDUCATIVO-FORMATIVO INTEGRAL HACIA LOS ESTUDIANTES.
· FORMULAR E IMPLEMENTAR EL PROGRAMA A TRAVES DEL DISEÑO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y METODOLOGICAS DE APOYO AL DOCENTE PARA LA FORMACION EN EL ASPECTO DEL DESARROLLO PERSONAL SOCIAL.
TLUCES
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORA
MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION SUPERIOR
MENCION DOCENCIA UNIVERSITARIA.
FORMACION DEL ESTUDIANTE DE EDUCACION SUPERIOR Y SU INTERACCION E INTEGRACION UNIVERSITARIA: MODELO DIDÁCTICO ENFOCADO EN EL ASPECTO PERSONAL SOCIAL COMO ESTRATEGIA TRANSVERSAL DE DESARROLLO HUMANO INTEGRAL.
MAESTRANTE:
RAQUEL SANCHEZ
C.I.14.933.532
Planteamiento del problema
Los ejes transversales deben impregnar y permear todo el currículo, facilitando el abordaje de los problemas e inquietudes, permiten profundizar en los aprendizajes informales que el estudiante adquiere de manera imprecisa en su ambiente; éstos emergen de la realidad socio-natural y se integran a los componentes del diseño curricular, manejo conceptuales errado, cuando se plantean actividades para el eje transversal trabajo y el ambiente y desarrollo personal social que envuelve la institución está cada vez más deteriorado por ejemplo las instalaciones, lo que debería ser considerado desde el punto de vista del eje transversal ambiente los ejes trasversales cumplen una función distinta a la que se demarca en el currículo básico nacional( CBN).
La integración de áreas y/o contenidos, con los diferentes ejes transversales, en búsqueda de la globalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje, es el fin último del modelo curricular asuGmido en la Reforma; pese a esto, el manejo de la planificación por los docentes se mantiene alejado del deber ser, ya que en algunos casos los ejes transversales no son considerados, en otros se consideran unos y otros no y otros sólo se copian sin considerar si los alcances e indicadores están presentes en los contenidos, pero le tema a investigar esta directamente relacionado con el eje transversal desarrollo personal –social ya que el currículo nos permite la medición en tres niveles de competencia el conceptual ,el procedimental y el actitudinal este ultimo donde lo que se persigue es evaluar al estudiante en su actitud y comportamiento al criterio del docente que le administra las unidades curriculares o materias, es cierto que la actitud del estudiante la podemos evaluar en el momento pero no solo debe ser así debe ser medida a través de métodos para no tener criterios solo personales, es suficiente calificar al estudiante de la manera en que observo su actitud y comportamiento, o debo implementar actividades que mejoren su actitud y comportamiento, y hacerlo de manera constructivista? o solo quedarnos con la opinión que del estudiante se tiene?.
El instituto universitario de tecnología del estado Apure ha venido desarrollando labor bajo un enfoque humanista y constructivista, por cuanto se ha esmerado en la aplicación de los ejes transversales, sin embargo en la aplicación y evaluación del eje desarrollo personal- social, no se ha logrado completamente una estrategia para ello, lo que hace un poco difícil, integrar el mismo en el proceso de enseñanza aprendizaje aun que parezca implícito.
JUSTIFICACION.
Para el desarrollo y perfeccionamiento del ser humano hay que descubrir como éste se inserta adecuadamente en el medio circundante, cómo asume la significación social de la realidad exterior en cuyos marcos se desarrolla, cómo satisface sus necesidades siempre crecientes.
La presencia de un eje transversal dedicado al proceso de formación de valores se justifica por la crisis de valores que se vive en la sociedad. Cada día, la sociedad demanda con más fuerza de las universidades, la formación de profesionales competentes, con formación integral, la que no solo depende de los conocimientos y habilidades que se adquieren en los claustros docentes sino de las convicciones, sentimientos y valores éticos que regulan la actuación profesional del egresado, lo cual requiere una sólida formación axiológica.
En el contexto universitario hay que promover de manera cohesionada una labor educativa eficiente y orientadora por parte de la comunidad docente para direccionar el trabajo de los colectivos curriculares, el que descansa en las figuras de los coordinadores de año, los profesores guía y los tutores pedagógicos para hacer ya que la educación logre la formación del sentido sobre la vida, como formación personal, anticipación y acción meditada y responsable acerca del lugar y las tareas que le corresponde a cualquier individuo en la sociedad, implicando su autorrealización personal.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
DISEÑAR UN PROGRAMA PARA LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA DE LOS ESTUDIANTES .IUTAP. BAJO EL EJE DESARROLLO PERSONAL SOCIAL.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
· DESCRIBIR LOS DIFERENTES MODELOS DE ACCION QUE FACILITAN O VINCULAN LA INTEGRACION E INTERACCION UNIVERSITARIA COMO PARTE DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES BAJO EL EJE DESARROLLO PERSONAL SOCIAL.
· DETERMINAR LAS NECESIDADES DE FORMACION DE LOS DOCENTES EN EL ASPECTO PERSONAL SOCIAL COMO PARTE DEL PROCESO EDUCATIVO-FORMATIVO INTEGRAL HACIA LOS ESTUDIANTES.
· FORMULAR E IMPLEMENTAR EL PROGRAMA A TRAVES DEL DISEÑO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y METODOLOGICAS DE APOYO AL DOCENTE PARA LA FORMACION EN EL ASPECTO DEL DESARROLLO PERSONAL SOCIAL.
LINEAS DE INVESTIGACION
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORA
MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION SUPERIOR
MENCION DOCENCIA UNIVERSITARIA.
FORMACION DEL ESTUDIANTE DE EDUCACION SUPERIOR Y SU INTERACCION E INTEGRACION UNIVERSITARIA: MODELO DIDÁCTICO ENFOCADO EN EL ASPECTO PERSONAL SOCIAL COMO ESTRATEGIA TRANSVERSAL DE DESARROLLO HUMANO INTEGRAL.
MAESTRANTE:
RAQUEL SANCHEZ
C.I.14.933.532
Planteamiento del problema
Los ejes transversales deben impregnar y permear todo el currículo, facilitando el abordaje de los problemas e inquietudes, permiten profundizar en los aprendizajes informales que el estudiante adquiere de manera imprecisa en su ambiente; éstos emergen de la realidad socio-natural y se integran a los componentes del diseño curricular, manejo conceptuales errado, cuando se plantean actividades para el eje transversal trabajo y el ambiente y desarrollo personal social que envuelve la institución está cada vez más deteriorado por ejemplo las instalaciones, lo que debería ser considerado desde el punto de vista del eje transversal ambiente los ejes trasversales cumplen una función distinta a la que se demarca en el currículo básico nacional( CBN).
La integración de áreas y/o contenidos, con los diferentes ejes transversales, en búsqueda de la globalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje, es el fin último del modelo curricular asuGmido en la Reforma; pese a esto, el manejo de la planificación por los docentes se mantiene alejado del deber ser, ya que en algunos casos los ejes transversales no son considerados, en otros se consideran unos y otros no y otros sólo se copian sin considerar si los alcances e indicadores están presentes en los contenidos, pero le tema a investigar esta directamente relacionado con el eje transversal desarrollo personal –social ya que el currículo nos permite la medición en tres niveles de competencia el conceptual ,el procedimental y el actitudinal este ultimo donde lo que se persigue es evaluar al estudiante en su actitud y comportamiento al criterio del docente que le administra las unidades curriculares o materias, es cierto que la actitud del estudiante la podemos evaluar en el momento pero no solo debe ser así debe ser medida a través de métodos para no tener criterios solo personales, es suficiente calificar al estudiante de la manera en que observo su actitud y comportamiento, o debo implementar actividades que mejoren su actitud y comportamiento, y hacerlo de manera constructivista? o solo quedarnos con la opinión que del estudiante se tiene?.
El instituto universitario de tecnología del estado Apure ha venido desarrollando labor bajo un enfoque humanista y constructivista, por cuanto se ha esmerado en la aplicación de los ejes transversales, sin embargo en la aplicación y evaluación del eje desarrollo personal- social, no se ha logrado completamente una estrategia para ello, lo que hace un poco difícil, integrar el mismo en el proceso de enseñanza aprendizaje aun que parezca implícito.
JUSTIFICACION.
Para el desarrollo y perfeccionamiento del ser humano hay que descubrir como éste se inserta adecuadamente en el medio circundante, cómo asume la significación social de la realidad exterior en cuyos marcos se desarrolla, cómo satisface sus necesidades siempre crecientes.
La presencia de un eje transversal dedicado al proceso de formación de valores se justifica por la crisis de valores que se vive en la sociedad. Cada día, la sociedad demanda con más fuerza de las universidades, la formación de profesionales competentes, con formación integral, la que no solo depende de los conocimientos y habilidades que se adquieren en los claustros docentes sino de las convicciones, sentimientos y valores éticos que regulan la actuación profesional del egresado, lo cual requiere una sólida formación axiológica.
En el contexto universitario hay que promover de manera cohesionada una labor educativa eficiente y orientadora por parte de la comunidad docente para direccionar el trabajo de los colectivos curriculares, el que descansa en las figuras de los coordinadores de año, los profesores guía y los tutores pedagógicos para hacer ya que la educación logre la formación del sentido sobre la vida, como formación personal, anticipación y acción meditada y responsable acerca del lugar y las tareas que le corresponde a cualquier individuo en la sociedad, implicando su autorrealización personal.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
DISEÑAR UN PROGRAMA PARA LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA DE LOS ESTUDIANTES .IUTAP. BAJO EL EJE DESARROLLO PERSONAL SOCIAL.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
· DESCRIBIR LOS DIFERENTES MODELOS DE ACCION QUE FACILITAN O VINCULAN LA INTEGRACION E INTERACCION UNIVERSITARIA COMO PARTE DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES BAJO EL EJE DESARROLLO PERSONAL SOCIAL.
· DETERMINAR LAS NECESIDADES DE FORMACION DE LOS DOCENTES EN EL ASPECTO PERSONAL SOCIAL COMO PARTE DEL PROCESO EDUCATIVO-FORMATIVO INTEGRAL HACIA LOS ESTUDIANTES.
· FORMULAR E IMPLEMENTAR EL PROGRAMA A TRAVES DEL DISEÑO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y METODOLOGICAS DE APOYO AL DOCENTE PARA LA FORMACION EN EL ASPECTO DEL DESARROLLO PERSONAL SOCIAL.
martes, 27 de mayo de 2008
Propuesta de Investigación
PROGRAMA DE PERFECCIONAMIENTO PARA LOS DOCENTES QUE INGRESAN A LA EDUCACION SUPERIOR
DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN ESTUDIADA
Estudio de la Realidad
La acción formadora siempre puede enmarcarse dentro del conjunto de acciones que conforman los diversos programas y planes de formación, que involucra el aprendizaje de los profesores en formación, si se quiere es plantear un modelo que pretenda el desarrollo profesional de los profesores, así como la producción simultanea de productos académicos orientados a la extensión e investigación. La formación continuada en los diferentes ámbitos de trabajo puede ser un mecanismo de bienestar, satisfacción y/o comprensión para los profesores y esto redunda directamente en lo que se vive en la UNELLEZ y en el tipo de aprendizajes a los que pueden acceder los estudiantes.
De acuerdo al reglamento de formación y capacitación de los miembros del personal académico de la UNELLEZ Capitulo I en sus disposiciones generales establece:
Artículo 2º.- La Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales “Ezequiel Zamora”, a través de cada uno de los Vice-Rectorados de Área, atendiendo a las necesidades y prioridades del país y de la región, y la institución ejecutará un Plan de Desarrollo Profesional para el Personal Académico de la UNELLEZ, y que contenga las posibilidades siguientes: Cursos de Actualización y Perfeccionamiento Profesional, Cursos de Especialización, de Maestría, de Doctorado y Post-Doctorado. El Plan preveerá la asistencia y participación en actividades eventuales de actualización y perfeccionamiento profesional, tales como: conferencias, foros, simposios, talleres, seminarios, congresos, jornadas y otros.
Tal como lo cita dicho artículo la asistencia a este tipo de actividades es eventual, la propuesta gira en torno a que este programa sea de perfeccionamiento y actualización permanente y que vincule a los profesores de nuevo ingreso, quienes deben contar con una evaluación, control y seguimientos de sus actividades, pero para ello la universidad debe garantizarle la formación necesaria, la guía y orientación de un tutor que brinde acompañamiento, seguimiento.
Artículo 3º.- Para la ejecución del Plan de Desarrollo Profesional del Personal Académico, la Universidad dispondrá de una partida presupuestaria anual. Por otra parte tratará directa o indirectamente, de utilizar recursos que para ellos dispongan otros organismos nacionales e internacionales.
Artículo 7º.- El Consejo Académico hará del conocimiento del Personal Académico el Plan de Desarrollo profesional, el cual deberá ser revisado por lo menos anualmente.
De lo señalado anteriormente, se desprenden una serie de interrogantes:
¿Cuenta la UNELLEZ-VPDS con un programa de perfeccionamiento para los docentes que ingresan a su planta profesoral? ¿Planifican desde UNELLEZ-VPDS acciones de perfeccionamiento para los docentes que ingresan?
¿Ejecuta acciones de perfeccionamiento para los docentes que ingresan a las instituciones de educación superior, en la UNELLEZ- VPDS Barinas?
¿Evalúa las acciones de perfeccionamiento para los docentes que ingresan a las instituciones de educación superior, en la UNELLEZ- VPDS Barinas? ¿Sistematiza las acciones de perfeccionamiento para los docentes que ingresan a las instituciones de educación superior, en la UNELLEZ- VPDS Barinas?
En razón de lo expresado, se busca ofrecer una vía de solución a la problemática existente, mediante la implementación de un programa de perfeccionamiento para los docentes que ingresan a las instituciones de educación superior, como medio que permita el control y fortalecimiento de las actividades académicas que desempeña en la UNELLEZ- VPDS en el municipio Barinas estado Barinas.
Actualmente la UNELLEZ no cuenta con un programa de perfeccionamiento, los profesores que entraron hace dos años para el 2006, no recibieron orientaciones precisas en cuanto a la elaboración de productos académicos, asesorías para realizar investigación y extensión, incluso las investigaciones con presupuesto fueron rechazadas, no contaron con la guía, orientación, por parte de un profesor con mayor antigüedad dentro de la institución y más aun no les presentaron un plan para el desarrollo de actividades durante los dos años o periodo a prueba. Es por ello que se cree importante establecer un programa de perfeccionamiento, para hacer cumplir tanto lo establecido por el reglamento como para acoger al recurso humano que ingresa a esta máxima casa de estudios UNELLEZ.
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Implementar un programa de perfeccionamiento para los docentes que ingresan a la UNELLEZ- VPDS en el municipio Barinas estado Barinas.
Objetivos Específicos
Diagnosticar los programas de perfeccionamiento para los docentes de educación superior, con que cuenta la UNELLEZ- VPDS en el municipio Barinas estado Barinas.
Planificar acciones de perfeccionamiento para los docentes que ingresan a las instituciones de educación superior, en la UNELLEZ- VPDS en el municipio Barinas estado Barinas.
Ejecutar acciones de perfeccionamiento para los docentes que ingresan a las instituciones de educación superior, en la UNELLEZ- VPDS en el municipio Barinas estado Barinas.
Evaluar las acciones ejecutadas en el plan de perfeccionamiento para los docentes que ingresan a las instituciones de educación superior, en la UNELLEZ- VPDS en el municipio Barinas estado Barinas.
DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN ESTUDIADA
Estudio de la Realidad
La acción formadora siempre puede enmarcarse dentro del conjunto de acciones que conforman los diversos programas y planes de formación, que involucra el aprendizaje de los profesores en formación, si se quiere es plantear un modelo que pretenda el desarrollo profesional de los profesores, así como la producción simultanea de productos académicos orientados a la extensión e investigación. La formación continuada en los diferentes ámbitos de trabajo puede ser un mecanismo de bienestar, satisfacción y/o comprensión para los profesores y esto redunda directamente en lo que se vive en la UNELLEZ y en el tipo de aprendizajes a los que pueden acceder los estudiantes.
De acuerdo al reglamento de formación y capacitación de los miembros del personal académico de la UNELLEZ Capitulo I en sus disposiciones generales establece:
Artículo 2º.- La Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales “Ezequiel Zamora”, a través de cada uno de los Vice-Rectorados de Área, atendiendo a las necesidades y prioridades del país y de la región, y la institución ejecutará un Plan de Desarrollo Profesional para el Personal Académico de la UNELLEZ, y que contenga las posibilidades siguientes: Cursos de Actualización y Perfeccionamiento Profesional, Cursos de Especialización, de Maestría, de Doctorado y Post-Doctorado. El Plan preveerá la asistencia y participación en actividades eventuales de actualización y perfeccionamiento profesional, tales como: conferencias, foros, simposios, talleres, seminarios, congresos, jornadas y otros.
Tal como lo cita dicho artículo la asistencia a este tipo de actividades es eventual, la propuesta gira en torno a que este programa sea de perfeccionamiento y actualización permanente y que vincule a los profesores de nuevo ingreso, quienes deben contar con una evaluación, control y seguimientos de sus actividades, pero para ello la universidad debe garantizarle la formación necesaria, la guía y orientación de un tutor que brinde acompañamiento, seguimiento.
Artículo 3º.- Para la ejecución del Plan de Desarrollo Profesional del Personal Académico, la Universidad dispondrá de una partida presupuestaria anual. Por otra parte tratará directa o indirectamente, de utilizar recursos que para ellos dispongan otros organismos nacionales e internacionales.
Artículo 7º.- El Consejo Académico hará del conocimiento del Personal Académico el Plan de Desarrollo profesional, el cual deberá ser revisado por lo menos anualmente.
De lo señalado anteriormente, se desprenden una serie de interrogantes:
¿Cuenta la UNELLEZ-VPDS con un programa de perfeccionamiento para los docentes que ingresan a su planta profesoral? ¿Planifican desde UNELLEZ-VPDS acciones de perfeccionamiento para los docentes que ingresan?
¿Ejecuta acciones de perfeccionamiento para los docentes que ingresan a las instituciones de educación superior, en la UNELLEZ- VPDS Barinas?
¿Evalúa las acciones de perfeccionamiento para los docentes que ingresan a las instituciones de educación superior, en la UNELLEZ- VPDS Barinas? ¿Sistematiza las acciones de perfeccionamiento para los docentes que ingresan a las instituciones de educación superior, en la UNELLEZ- VPDS Barinas?
En razón de lo expresado, se busca ofrecer una vía de solución a la problemática existente, mediante la implementación de un programa de perfeccionamiento para los docentes que ingresan a las instituciones de educación superior, como medio que permita el control y fortalecimiento de las actividades académicas que desempeña en la UNELLEZ- VPDS en el municipio Barinas estado Barinas.
Actualmente la UNELLEZ no cuenta con un programa de perfeccionamiento, los profesores que entraron hace dos años para el 2006, no recibieron orientaciones precisas en cuanto a la elaboración de productos académicos, asesorías para realizar investigación y extensión, incluso las investigaciones con presupuesto fueron rechazadas, no contaron con la guía, orientación, por parte de un profesor con mayor antigüedad dentro de la institución y más aun no les presentaron un plan para el desarrollo de actividades durante los dos años o periodo a prueba. Es por ello que se cree importante establecer un programa de perfeccionamiento, para hacer cumplir tanto lo establecido por el reglamento como para acoger al recurso humano que ingresa a esta máxima casa de estudios UNELLEZ.
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Implementar un programa de perfeccionamiento para los docentes que ingresan a la UNELLEZ- VPDS en el municipio Barinas estado Barinas.
Objetivos Específicos
Diagnosticar los programas de perfeccionamiento para los docentes de educación superior, con que cuenta la UNELLEZ- VPDS en el municipio Barinas estado Barinas.
Planificar acciones de perfeccionamiento para los docentes que ingresan a las instituciones de educación superior, en la UNELLEZ- VPDS en el municipio Barinas estado Barinas.
Ejecutar acciones de perfeccionamiento para los docentes que ingresan a las instituciones de educación superior, en la UNELLEZ- VPDS en el municipio Barinas estado Barinas.
Evaluar las acciones ejecutadas en el plan de perfeccionamiento para los docentes que ingresan a las instituciones de educación superior, en la UNELLEZ- VPDS en el municipio Barinas estado Barinas.
lunes, 26 de mayo de 2008
Tema de Tesis
TITULO: “Diseño de Programas Didácticos Hipermediales para la Enseñanza de la Estadística Descriptiva en educación superior.
AUTORA: Ing. Neisha Toussaint
AUTORA: Ing. Neisha Toussaint
Objetivo General
Diseñar una herramienta didáctica hipermedial para la enseñanza de la estadística descriptiva en el área de educación de de la Universidad Nacional de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora, Barinas – Estado Barinas.
Objetivos Específicos
- Definir estrategias de aprendizaje para el uso de la estadística descriptiva que permitan al estudiante adquirir sus conocimientos generales.
- Comparar las diferentes metodologías de la enseñanza aplicadas en el sub-proyecto Estadística descriptiva.
- Determinar un modelo de aprendizaje usando herramientas tecnológicas actualizadas.
- Construir una herramienta educativa usando TIC que permita facilitar y motivar el aprendizaje de la estadística descriptiva.
Resumen:
Este trabajo de investigación pretende el uso de las herramientas del hipertexto dentro de las aplicaciones hipermedias en educación superior, específicamente en el subproyecto Estadística Descriptiva en el área de la Ciencias Sociales de la Universidad, ya que se podrá contar con el aporte de métodos y procedimientos que provean al docente del área, herramientas interactivas para la enseñanza efectiva de los métodos y recursos usados dentro de la materia. Por ello, se hace necesario el estudio de las problemáticas detectadas en los programas utilizados actualmente y se presentará un enfoque didáctico para su diseño y aplicación. Posteriormente, se tomará como centro de análisis las opiniones de los alumnos respecto del uso de un material elaborado usando esta metodología. Los datos se recogerán a través de una encuesta a los usuarios a fin de mejorar dichas propuestas. El análisis de uso didáctico de los medios en el aula y su diseño son temas centrales de las investigaciones didácticas actuales tendientes a la concreción de mejores aprendizajes.
Ante proyecto de tesis
Titulo.
Competitividad de la Educación Superior y sus retos en el Milenio.
(Caso UNELLEZ- Barinas )
Planteamiento del problema.
La globalización de la economía y la industria que se ha venido generando en los países desarrollados y en algunos en vías de desarrollo, así como también el incremento cada vez mayor de la población mundial, ha precipitado un incremento en la producción de alimentos, bienes y servicios, atentando contra el medio ambiente, es por ello que las universidades que son el centro del conocimiento y de la investigación, están llamadas a cumplir rol importante para afrontar los retos del milenio.
Justificación.
Los retos del milenio han generado grandes expectativas en la comunidad internacional, estos se basan fundamentalmente en la alimentación que requiere la población del futuro y en contraposición a ello, cada día disminuye la cantidad de tierras fértiles para su producción, lo que trae como consecuencia, la conservación del medio ambiente y de la capa de ozono. Le corresponde entonces a las universidades generar las investigaciones necesarias, para solventar estos dos grandes retos, del cual depende la humanidad, es por ello que es importante propiciar la competitividad entre las universidades para que asuman sus responsabilidades.
Objetivo general.
Generar dentro de las universidades la competitividad para que produzcan líneas de investigación capaces de solventar los grandes retos del milenio.
Objetivos específicos.
Concienzar al mundo universitario la necesidad de actualizar su personal docente con las tecnologías de punta, con el fin de obtener profesionales mas capacitados.
Diseñar estrategias innovadoras que aporten líneas de investigación las cuales coadyuven a enfrentar los retos del milenio.
Implementar las líneas de investigación originadas para solventar los retos del milenio.
Competitividad de la Educación Superior y sus retos en el Milenio.
(Caso UNELLEZ- Barinas )
Planteamiento del problema.
La globalización de la economía y la industria que se ha venido generando en los países desarrollados y en algunos en vías de desarrollo, así como también el incremento cada vez mayor de la población mundial, ha precipitado un incremento en la producción de alimentos, bienes y servicios, atentando contra el medio ambiente, es por ello que las universidades que son el centro del conocimiento y de la investigación, están llamadas a cumplir rol importante para afrontar los retos del milenio.
Justificación.
Los retos del milenio han generado grandes expectativas en la comunidad internacional, estos se basan fundamentalmente en la alimentación que requiere la población del futuro y en contraposición a ello, cada día disminuye la cantidad de tierras fértiles para su producción, lo que trae como consecuencia, la conservación del medio ambiente y de la capa de ozono. Le corresponde entonces a las universidades generar las investigaciones necesarias, para solventar estos dos grandes retos, del cual depende la humanidad, es por ello que es importante propiciar la competitividad entre las universidades para que asuman sus responsabilidades.
Objetivo general.
Generar dentro de las universidades la competitividad para que produzcan líneas de investigación capaces de solventar los grandes retos del milenio.
Objetivos específicos.
Concienzar al mundo universitario la necesidad de actualizar su personal docente con las tecnologías de punta, con el fin de obtener profesionales mas capacitados.
Diseñar estrategias innovadoras que aporten líneas de investigación las cuales coadyuven a enfrentar los retos del milenio.
Implementar las líneas de investigación originadas para solventar los retos del milenio.
Diseño de estrategias de vinculación del servicio comunitario para El IUTAP
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA”
BARINAS – VENEZUELA
MAESTRIA: Ciencias de la Educación Superior.
Mención Docencia Universitaria
Subproyecto: Aproximaciones sucesivas del I capítulo de la tesis
Grupo D – VIII Cohorte
TITULO
Estrategias de vinculación del servicio comunitario con el Instituto Universitario de tecnología del estado Apure (IUTAP)
Facilitador:
Dr. Oscar Martínez
Participantes:
Carmen E. Montilla
C.I.N:11.761.872
Barinas, mayo 2008
Objetivos
Objetivo General:
-Diseñar estrategias de vinculación del servicio comunitario con el IUTAP, ubicado en la parroquia Mantecal, municipio Muñoz del Estado Apure.
Objetivos Específicos:
-Diagnosticar las necesidades de vinculación comunitaria
-Vincular la investigación, extensión y docencia con el servicio comunitario
-formular una propuesta de estrategias de vinculación del servicio comunitario del IUTAP con las comunidades del entorno
Planteamiento del Problema
América Latina fue la región del mundo donde primero se trasplantaron las universidades Europeas en el siglo XVI, las de Santo Domingo, Perú y México, creadas por órdenes religiosas, antes que en América Anglosajona. De los modelos de universidades predominantes fue la francesa la que tuvo una gran influencia en América Latina. Las reformas más importantes en América han sido lideradas por estudiantes. La reforma de Córdoba en 1918 tuvo un gran impacto en la vida universitaria cuyo protagonismo fue recogido por el activismo estudiantil de la década del sesenta, se exigían fundamentalmente cambios en los planes de estudios, una valorización de la calidad, una mayor apertura social y mayor representatividad y participación de los estudiantes en los organismos de dirección universitaria. ( Informe 2002 a IESALC-UNESCO)
En el sistema de educación Superior en América latina, Hay problemas en el diseño de las políticas, hace falta una revisión y un viraje profundo en la manera de cómo los gobiernos y las agencias internacionales vienen encarando el tema educativo y la reforma ya que en muchos casos todo se atribuye al problema de falta de recursos. Las políticas no responden a las necesidades y expectativas de la población latinoamericana.
Debido a las propias crisis en estos sistemas sociales, la pérdida de prestigio, liderazgo y autoridad de las instituciones de Educación Superior, hacen que estás estén bajo signos de crisis, que si bien no quiere decir que hayan llegado al final del camino, esto indica la necesidad de cambios y transformaciones sobre la base de una dinámica de diversificación y flexibilidad.
La educación superior en Venezuela está lejos de conformar un sistema bien articulado de instituciones con objetivos, políticas y normas bien definidos, hasta el punto de que no ha sido posible aprobar una Ley general que la regule, a pesar de varios proyectos discutidos en las últimas décadas. Esta realidad conlleva a tomar decisiones para la realización de cambios profundos en el sistema educativo universitario, hacia el logro de adaptación a las nuevas tendencias educativas, orientadas al desarrollo de una educación más adecuada a las condiciones sociales, educativas y culturales de toda la población, y con calidad dentro de una concepción humanista e integral que la permita estar a la par con las exigencias relativas a las competencias de ciudadanos y ciudadanas para transformar la sociedad.
En tal sentido, la transformación de los actuales Instituto y Colegios Universitarios en Universidades politécnicas está enmarcada dentro de la MISIÓN ALMA MATER como parte del plan de Desarrollo económico y Social 2007, el proyecto de creación de la nueva universidad que necesitamos contempla los siguientes Aspecto:
1.- Crecimiento y expansión: Plata física
Plataforma tecnológica
2.-Mejoramiento del sistema de ingreso: inclusivo y abierto desde el bachillerato
3.-Redes de apoyo académico social: comunidades de aprendizaje
4.-Sistema de apoyo docente: carreras académicas.
5.-Fortalecimiento Curricular: expansión de la oferta académico
En función a todas estas necesidades mundiales nacionales, regionales y locales, surge el IUTAP como proyecto del gobierno nacional, comprometido con la construcción de un nuevo país, mediante la formación de un profesional integral, en los Programas de Formación de de Mecánica, Construcción civil y Producción agroalimentaria, consonó con los Principio de la economía social y que de respuesta a la problemática existente en su entorno.
Sin embargo, a pesar de que la institución está enmarcado dentro del proceso revolucionario comprometido con el desarrollo de las comunidades, y hacer cumplir la ley del servicios del estudiante de educación superior, y coadyuvar a la organización comunitaria prevista en la ley de los consejos comunales, no posee estrategias de vinculación que le permitan lograr tales fines a tal punto que se le ha hecho difícil desarrollar proyecto de investigación y extensión en las comunidades en función, de su necesidades.
En vista de esta situación que se presenta en la institución, en necesario desarrollar un estudio que permita diseñar un conjunto de estrategias que permita una mayor vinculación de la investigación, extensión y docencia con su entorno.
No obstante partiendo del estudio que se pretende desarrollar es importante plantear las siguientes interrogantes:
¿Será necesarios realizar un diagnostico de las necesidades de vinculación comunitaria?
¿Es necesario vincular la investigación, extensión y docencia con el trabajo comunitario?
¿Será posible formular una propuesta de estrategias de vinculación del servicio comunitario del IUTAP con las comunidades del entorno
JUSTIFICACIÓN
La educación universitaria debe estar más vinculada a la situación del país, para ello es pertinente orientar propuestas de transformación hacia la búsqueda de respuestas coherentes y efectivas a las circunstancias y los problemas de la realidad nacional. En correspondencia a este planteamiento, es necesario que se integre la docencia, la investigación y la extensión, de modo que los diseños curriculares deben estar orientados bajo esta premisa, que favorecerá la actualización permanente de la docencia, a través de la extensión, permitiendo la formación de un individuo compenetrado con su entorno y con su profesión.
A la luz de estas consideraciones es que toma sentido, por una parte, el diseño curricular del Instituto Universitario de tecnología del Estado Apure (IUTAP) el cual está adaptado al contexto dentro del cual se desenvuelve en la región de los llanos específicamente, en la localidad de Mantecal, caracterizada por ser una zona netamente rural y constituida por un conjunto de comunidades con escasos servicios básico y baja actividad socio productiva; y por otra parte, la ley del servicio comunitario del estudiante de Educación Superior publicada en gaceta oficial Nº 38272 de fecha 14 de septiembre del 2005, como soporte jurídico de una real manifestación de la vinculación comunidad-Universidad para fomentar valores de solidaridad, ciudadanía, conciencia crítica, ética y estética, compromiso, participación social y trabajo cooperativo, como parte del proceso de complementación de la formación integral en un intercambio de saberes y la continuidad del compromiso del nuevo profesional en el devenir histórico- social. De igual forma lo establece la Asamblea Nacional en su Proyecto de Ley Orgánica de Educación (2001), Artículo 31, Numeral 12, referido a los fines de la Educación Superior, que propone que la Universidad debe:
Reforzar sus funciones de servicio a la sociedad y más concretamente las actividades encaminadas a erradicar la pobreza, la intolerancia, la violencia, el analfabetismo, el hambre, el deterioro del medio ambiente y las enfermedades, con planteamientos interdisciplinarios y transdisciplinarios que permitan analizar los problemas confrontados.
Además, a fin de garantizar un buen cumplimiento de la funciones de las IES y contribuir con el desarrollo endógeno de las localidades, es necesario establecer estrategias intra e interinstitucionales con los actores sociales que hacen vida en la localidad de tal forma que esto pueda aporta soluciones que vallan desde la investigación y la extensión hasta la puesta en práctica de los conocimiento técnicos científicos de estudiantes y docente bajo el métodos de interaprendizaje entre comunidad y universidad, es decir, un intercambio de saberes.
Todas estas alternativas que fomentara la institución en investigación, extensión y docencia propiciaran la transferencia de metodologías y estrategias que responden a las necesidades del entorno, participando activamente en las soluciones de los problemas de su localidad, de su región y de su nación. En este sentido, la ley del servicio del estudiante de Educación Superior logra ubicarse como un compromiso con las comunidades y con las personas que creen en la actividad universitaria como una posibilidad para superar la dependencia y el subdesarrollo cultural.
Alcances y Limitaciones
El presente estudio pretende diseñar un conjunto de estrategias que permitan vincular al IUTAP desde el punto de vista de la extensión, investigación y docencia con las comunidades y actores sociales, a fin de contribuir con el desarrollo endógeno de la localidad o región, dentro del marco de los planes y programas nacionales, regionales y locales de desarrollo.
Dentro de las limitaciones que se pudieran presentar tenemos:
• Difícil acceso a información del IUTAP
• Alto costo de papelería
• Poca participación de los actores sociales de la comunidad
• Difícil acceso en invierno a las comunidades
BARINAS – VENEZUELA
MAESTRIA: Ciencias de la Educación Superior.
Mención Docencia Universitaria
Subproyecto: Aproximaciones sucesivas del I capítulo de la tesis
Grupo D – VIII Cohorte
TITULO
Estrategias de vinculación del servicio comunitario con el Instituto Universitario de tecnología del estado Apure (IUTAP)
Facilitador:
Dr. Oscar Martínez
Participantes:
Carmen E. Montilla
C.I.N:11.761.872
Barinas, mayo 2008
Objetivos
Objetivo General:
-Diseñar estrategias de vinculación del servicio comunitario con el IUTAP, ubicado en la parroquia Mantecal, municipio Muñoz del Estado Apure.
Objetivos Específicos:
-Diagnosticar las necesidades de vinculación comunitaria
-Vincular la investigación, extensión y docencia con el servicio comunitario
-formular una propuesta de estrategias de vinculación del servicio comunitario del IUTAP con las comunidades del entorno
Planteamiento del Problema
América Latina fue la región del mundo donde primero se trasplantaron las universidades Europeas en el siglo XVI, las de Santo Domingo, Perú y México, creadas por órdenes religiosas, antes que en América Anglosajona. De los modelos de universidades predominantes fue la francesa la que tuvo una gran influencia en América Latina. Las reformas más importantes en América han sido lideradas por estudiantes. La reforma de Córdoba en 1918 tuvo un gran impacto en la vida universitaria cuyo protagonismo fue recogido por el activismo estudiantil de la década del sesenta, se exigían fundamentalmente cambios en los planes de estudios, una valorización de la calidad, una mayor apertura social y mayor representatividad y participación de los estudiantes en los organismos de dirección universitaria. ( Informe 2002 a IESALC-UNESCO)
En el sistema de educación Superior en América latina, Hay problemas en el diseño de las políticas, hace falta una revisión y un viraje profundo en la manera de cómo los gobiernos y las agencias internacionales vienen encarando el tema educativo y la reforma ya que en muchos casos todo se atribuye al problema de falta de recursos. Las políticas no responden a las necesidades y expectativas de la población latinoamericana.
Debido a las propias crisis en estos sistemas sociales, la pérdida de prestigio, liderazgo y autoridad de las instituciones de Educación Superior, hacen que estás estén bajo signos de crisis, que si bien no quiere decir que hayan llegado al final del camino, esto indica la necesidad de cambios y transformaciones sobre la base de una dinámica de diversificación y flexibilidad.
La educación superior en Venezuela está lejos de conformar un sistema bien articulado de instituciones con objetivos, políticas y normas bien definidos, hasta el punto de que no ha sido posible aprobar una Ley general que la regule, a pesar de varios proyectos discutidos en las últimas décadas. Esta realidad conlleva a tomar decisiones para la realización de cambios profundos en el sistema educativo universitario, hacia el logro de adaptación a las nuevas tendencias educativas, orientadas al desarrollo de una educación más adecuada a las condiciones sociales, educativas y culturales de toda la población, y con calidad dentro de una concepción humanista e integral que la permita estar a la par con las exigencias relativas a las competencias de ciudadanos y ciudadanas para transformar la sociedad.
En tal sentido, la transformación de los actuales Instituto y Colegios Universitarios en Universidades politécnicas está enmarcada dentro de la MISIÓN ALMA MATER como parte del plan de Desarrollo económico y Social 2007, el proyecto de creación de la nueva universidad que necesitamos contempla los siguientes Aspecto:
1.- Crecimiento y expansión: Plata física
Plataforma tecnológica
2.-Mejoramiento del sistema de ingreso: inclusivo y abierto desde el bachillerato
3.-Redes de apoyo académico social: comunidades de aprendizaje
4.-Sistema de apoyo docente: carreras académicas.
5.-Fortalecimiento Curricular: expansión de la oferta académico
En función a todas estas necesidades mundiales nacionales, regionales y locales, surge el IUTAP como proyecto del gobierno nacional, comprometido con la construcción de un nuevo país, mediante la formación de un profesional integral, en los Programas de Formación de de Mecánica, Construcción civil y Producción agroalimentaria, consonó con los Principio de la economía social y que de respuesta a la problemática existente en su entorno.
Sin embargo, a pesar de que la institución está enmarcado dentro del proceso revolucionario comprometido con el desarrollo de las comunidades, y hacer cumplir la ley del servicios del estudiante de educación superior, y coadyuvar a la organización comunitaria prevista en la ley de los consejos comunales, no posee estrategias de vinculación que le permitan lograr tales fines a tal punto que se le ha hecho difícil desarrollar proyecto de investigación y extensión en las comunidades en función, de su necesidades.
En vista de esta situación que se presenta en la institución, en necesario desarrollar un estudio que permita diseñar un conjunto de estrategias que permita una mayor vinculación de la investigación, extensión y docencia con su entorno.
No obstante partiendo del estudio que se pretende desarrollar es importante plantear las siguientes interrogantes:
¿Será necesarios realizar un diagnostico de las necesidades de vinculación comunitaria?
¿Es necesario vincular la investigación, extensión y docencia con el trabajo comunitario?
¿Será posible formular una propuesta de estrategias de vinculación del servicio comunitario del IUTAP con las comunidades del entorno
JUSTIFICACIÓN
La educación universitaria debe estar más vinculada a la situación del país, para ello es pertinente orientar propuestas de transformación hacia la búsqueda de respuestas coherentes y efectivas a las circunstancias y los problemas de la realidad nacional. En correspondencia a este planteamiento, es necesario que se integre la docencia, la investigación y la extensión, de modo que los diseños curriculares deben estar orientados bajo esta premisa, que favorecerá la actualización permanente de la docencia, a través de la extensión, permitiendo la formación de un individuo compenetrado con su entorno y con su profesión.
A la luz de estas consideraciones es que toma sentido, por una parte, el diseño curricular del Instituto Universitario de tecnología del Estado Apure (IUTAP) el cual está adaptado al contexto dentro del cual se desenvuelve en la región de los llanos específicamente, en la localidad de Mantecal, caracterizada por ser una zona netamente rural y constituida por un conjunto de comunidades con escasos servicios básico y baja actividad socio productiva; y por otra parte, la ley del servicio comunitario del estudiante de Educación Superior publicada en gaceta oficial Nº 38272 de fecha 14 de septiembre del 2005, como soporte jurídico de una real manifestación de la vinculación comunidad-Universidad para fomentar valores de solidaridad, ciudadanía, conciencia crítica, ética y estética, compromiso, participación social y trabajo cooperativo, como parte del proceso de complementación de la formación integral en un intercambio de saberes y la continuidad del compromiso del nuevo profesional en el devenir histórico- social. De igual forma lo establece la Asamblea Nacional en su Proyecto de Ley Orgánica de Educación (2001), Artículo 31, Numeral 12, referido a los fines de la Educación Superior, que propone que la Universidad debe:
Reforzar sus funciones de servicio a la sociedad y más concretamente las actividades encaminadas a erradicar la pobreza, la intolerancia, la violencia, el analfabetismo, el hambre, el deterioro del medio ambiente y las enfermedades, con planteamientos interdisciplinarios y transdisciplinarios que permitan analizar los problemas confrontados.
Además, a fin de garantizar un buen cumplimiento de la funciones de las IES y contribuir con el desarrollo endógeno de las localidades, es necesario establecer estrategias intra e interinstitucionales con los actores sociales que hacen vida en la localidad de tal forma que esto pueda aporta soluciones que vallan desde la investigación y la extensión hasta la puesta en práctica de los conocimiento técnicos científicos de estudiantes y docente bajo el métodos de interaprendizaje entre comunidad y universidad, es decir, un intercambio de saberes.
Todas estas alternativas que fomentara la institución en investigación, extensión y docencia propiciaran la transferencia de metodologías y estrategias que responden a las necesidades del entorno, participando activamente en las soluciones de los problemas de su localidad, de su región y de su nación. En este sentido, la ley del servicio del estudiante de Educación Superior logra ubicarse como un compromiso con las comunidades y con las personas que creen en la actividad universitaria como una posibilidad para superar la dependencia y el subdesarrollo cultural.
Alcances y Limitaciones
El presente estudio pretende diseñar un conjunto de estrategias que permitan vincular al IUTAP desde el punto de vista de la extensión, investigación y docencia con las comunidades y actores sociales, a fin de contribuir con el desarrollo endógeno de la localidad o región, dentro del marco de los planes y programas nacionales, regionales y locales de desarrollo.
Dentro de las limitaciones que se pudieran presentar tenemos:
• Difícil acceso a información del IUTAP
• Alto costo de papelería
• Poca participación de los actores sociales de la comunidad
• Difícil acceso en invierno a las comunidades
domingo, 25 de mayo de 2008
Propuestas para una Nueva Universidad. Realizado por Nestor Ruiz...No se le olvide enviarme El video de la Creatividad
El Gobierno de Venezuela a partir del año 1999, se encuentra verdaderamente con un Sistema de Educación Superior signado por la desidia, la exclusión y la elitización. Con algunos logros en cuanto a la expansión del Sistema de Educación Superior, sin embargo esa expansión desarticulada y fragmentada permitió que gran parte de los sectores más humildes siguieran excluidos y se les negaba el acceso a través de un proceso cada vez más selectivo.
Entre otros de los factores que contribuyeron enormemente a estas fallas en el sistema de Educación Superior, puedo mencionar la carencia de una política coherente, viable y pertinente por parte del estado en el sector educativo en especial a nivel superior, la inexistencia de un sistema de información adecuado que permitiera llevar un control y seguimiento periódico de estas instituciones, la no rendición de cuenta por parte de algunas universidades. Las propias universidades no lograron revisar de forma adecuada la distorsionada distribución de su presupuesto, su modelo organizacional tampoco permitió incorporar elementos de evaluación flexibles y óptimos que respondieran a las necesidades de las mismas. Tampoco se hicieron las reformas necesarias y pertinentes a la Ley de Educación Superior o en su defecto la redacción de una nueva ley que rompiera con los viejos esquemas y concepciones neoliberales de la educación.
Con la llegada del Gobierno Revolucionario del Presidente Hugo Chávez se diseño una propuesta de proyecto de Educación Superior ampliamente discutida con diversos sectores de la vida nacional que contó con el apoyo de la UNESCO. Dicho proyecto se elaboró con visión de los nuevos retos del desarrollo económico, social, político y cultural y los nuevos escenarios internacionales los cuales demandan como factores principales el conocimiento y la educación. El diseño de políticas hace centro en la calidad académica y en la equidad social y educativa, por cuanto partimos de la concepción de que la función social de la educación es la de desarrollar el talento creador en la mayoría de los ciudadanos proporcionando iguales oportunidades para recibir una educación de calidad, independientemente de las diferenciaciones sociales existentes desde el punto de vista económico, cultural, social y regional.
Paralelamente a este desde la UCV se diseño otro proyecto de Ley de Educación Superior con una concepción ideológica diferente diametralmente opuesta a la anterior, aunque no contrapuesta en todos sus aspectos, sin embargo la polarización política existente y la resistencia férrea de las autoridades universitarias, a los cambios y transformaciones que necesariamente deben realizarse a nivel de Educación Superior no ha permitido organizar todas estas propuestas en una sola.
Entre otros de los factores que contribuyeron enormemente a estas fallas en el sistema de Educación Superior, puedo mencionar la carencia de una política coherente, viable y pertinente por parte del estado en el sector educativo en especial a nivel superior, la inexistencia de un sistema de información adecuado que permitiera llevar un control y seguimiento periódico de estas instituciones, la no rendición de cuenta por parte de algunas universidades. Las propias universidades no lograron revisar de forma adecuada la distorsionada distribución de su presupuesto, su modelo organizacional tampoco permitió incorporar elementos de evaluación flexibles y óptimos que respondieran a las necesidades de las mismas. Tampoco se hicieron las reformas necesarias y pertinentes a la Ley de Educación Superior o en su defecto la redacción de una nueva ley que rompiera con los viejos esquemas y concepciones neoliberales de la educación.
Con la llegada del Gobierno Revolucionario del Presidente Hugo Chávez se diseño una propuesta de proyecto de Educación Superior ampliamente discutida con diversos sectores de la vida nacional que contó con el apoyo de la UNESCO. Dicho proyecto se elaboró con visión de los nuevos retos del desarrollo económico, social, político y cultural y los nuevos escenarios internacionales los cuales demandan como factores principales el conocimiento y la educación. El diseño de políticas hace centro en la calidad académica y en la equidad social y educativa, por cuanto partimos de la concepción de que la función social de la educación es la de desarrollar el talento creador en la mayoría de los ciudadanos proporcionando iguales oportunidades para recibir una educación de calidad, independientemente de las diferenciaciones sociales existentes desde el punto de vista económico, cultural, social y regional.
Paralelamente a este desde la UCV se diseño otro proyecto de Ley de Educación Superior con una concepción ideológica diferente diametralmente opuesta a la anterior, aunque no contrapuesta en todos sus aspectos, sin embargo la polarización política existente y la resistencia férrea de las autoridades universitarias, a los cambios y transformaciones que necesariamente deben realizarse a nivel de Educación Superior no ha permitido organizar todas estas propuestas en una sola.
viernes, 23 de mayo de 2008
Propuestas para una nueva Universidad (Realizado por Dulmar Perez)
La propuesta planteada por López, se muestra como un elemento que permitirá subsanar, o viene a alentar a muchos docentes que dependiendo de la universidad a la que pertenecen han dejado de cree en la calidad y la academia de la educación superior. En su discurso plantea mecanismos relevantes que a mi juicio deben considerarse cuanto antes para evitar que las Instituciones Universitarias pierdan el realce y la pertinencia de los profesionales que hacen vida en sus recintos. Comienzo entonces planteando que según lo manifestado por el autor y en lo que estoy completamente de acuerdo, es prioritario ir construyendo una institucionalidad acorde a la globalización del conocimiento y al proceso revolucionario que se ha venido gestando en Venezuela, pero estos cambios deben contribuir a que la academia impere sobre los intereses grupales, donde se brinden oportunidades, donde se disminuya la exclusión, pero también que estén dadas las condiciones favorables que permitan hacer de esa idea una realidad sin cercenar los derechos de los ciudadanos, pues debe estar basada en brindar educación para todos, pero a su vez con el toque mágico de la excelencia y la calidad.La construcción del socialismo del siglo XXI, lema este que está en boga y que trastoca a gran parte de la población, que lleva inmerso las propuestas actuales en materia de economía, producción y desarrollo, entre otros; obliga a las instituciones de educación superior a plantearse cambios en su currículo. En Venezuela el sistema educativo debe sufrir una transformación indudablemente, el mismo no debe ir desligado de los cambios en el país, el socialismo esta instaurado en nuestro país y la educación superior debe buscar organizarse y plantear sus aportes para contribuir con esta tarea, es decir responder a preguntas básicas, cómo perfilara a sus egresados para que correspondan con el modelo de sociedad que se está gestando, que responda a las necesidades de la demanda de recursos humanos para desarrollarse y desenvolverse en la sociedad del siglo XXI. Si bien es cierto que en Venezuela se ha adelantado todo un proceso de cambio educativo a partir de 1999, el cual ha tenido sus expresiones más resaltantes en la creación de las Escuelas Bolivarianas, en el desarrollo de las misiones educativas (Robinson, Rivas, Sucre), y en la creación de la Universidad Bolivariana de Venezuela, también es cierto que la planificación y la organización de las mismas no fue la más pertinente, se puede presumir que por la premura de presentar las ideas y las propuestas se obvio la parte de capacitar, actualizar y perfeccionar al recurso humano que direccionaría estas actividades educativas. Sobre todo en las misiones se conoció ampliamente las debilidades que presentó el proceso de instauración, queda pendiente por exponer de qué manera continuaran levando acabo sus actividades y las estrategias que regulen estas debilidades.
Por otro lado es importante resaltar los aspectos positivos que plantea el autor, el cual trajo consigo experiencias que permiten visualizar el deber ser de la educación, entre ellas la superación de la concepción que ve el currículo como un modelo o diseño estandarizado, para ello es importante que dentro de los cambios que deben realizarse en los diseños curriculares de las universidades y por ende en cada una de las carreras, puedan participar las universidades en consenso para definir la modalidad de trabajo y las pautas que regirán dicho proceso. Otro aspecto positivo es que el currículo está enfocado bajo una concepción humanista, donde la economía, la ciencia y la tecnología estén al servicio de los seres humanos, aspecto este que favorece y contribuye a establecer verdaderamente un modelo diferente que parte del ser humano y que responda a sus necesidades.Otro punto importante que se desprende de esta propuesta del deber ser es la superación de las prácticas pedagógicas tradicionales, memorísticas y repetitivas, desarrollando métodos y estrategias didácticas no estandarizadas y produciendo recursos para el aprendizaje flexibles y contextuales. Incluye una reflexión crítica sobre los sistemas de evaluación aplicados por los docentes. De allí surgen una interrogante que nos llevara a la reflexión cuales serán los mecanismos empleados en materia de supervisión, control y seguimiento para que esto se dé en las universidades y desde mi punto de vista memorizar no está mal, tiene sus elementos positivos, mucha de las actividades de nuestra vida cotidiana requieren de nuestra memorización, el docente debe promoverla, pero considerando otros elementos como lo planteado por Ausubel partiendo de sus saberes previos y haciéndolo significativo. Para regular y darle continuidad a la propuesta los mecanismos de evaluación deben ser precisos y deben estar presentes a nivel de educación superior pues, ese control y seguimiento a los profesores en la actualidad no existe y por ende desmejora la academia.
Así mismo el otorgarle a la investigación el necesario peso curricular, vinculándola a la resolución de problemas nacionales y locales, brindando el respaldo financiero que las mismas deben tener generaran mejores producciones y de mayor alcance. La extensión en las universidades no tienen mucha relevancia ante esta problemática se plantea en el documento, que la misma debe tener un mayor peso académico al que hasta ahora ha tenido curricularmente y en la misma actividad de los docentes.
En cuanto a la propuesta para una nueva ley planteada por el autor hare referencia a las de mayor relevancia y de prioridad bajo mi criterio: En el caso de los requisitos para ser autoridad, “se busca combatir a los políticos profesionales, y permitir que sean verdaderos académicos quienes estén al frente de las instituciones universitarias”. Se puede ser político y académico indudablemente que si, entonces si hay profesionales que responden a este perfil porque enfrascarse en preferir uno ante el otro, además si se establecen las elecciones las personas llegaran al cargo porque así lo de decidió la mayoría y no por imposiciones.
Otro punto que preocupa y al cual no le han dado tratamiento es que los profesores en su mayoría siguen sin poder participar en la toma de las decisiones académicas, reduciendo el poder a una minoría.
En cuanto las atribuciones de los departamentos, los cuales encajan perfectamente para cumplir con cometidos específicos, se presenta uno que preocupa a muchos profesionales, sobre todo de nuevo ingreso a la universidades, los cuales deben buscar la manera de perfeccionarse y actualizarse y es lo relacionado a la aprobación de permisos para actividades académicas, entre ellas las becas, así mismo las universidades deben garantizar planes a sus profesores, deben promocionar la asistencia a eventos científicos, y para ello debe ser garante de contar con los recursos necesarios para que el personal participe. En la actualidad en muchas universidades se maneja lo que anteriormente reinaba en las escuelas escases de programas de actualización, se quedaron en solo dar clase, la misma clase durante 20 años, no se garantiza un plan a desarrollar por cada profesor que involucre la asistencia a diversos eventos que permitan actualizarse, a realizar estudios de postgrado, eso en la actualidad no se le presenta a los profesores. Ante dicha situación luce muy apropiada y conveniente la propuesta del autor, sin duda una posible solución al problema es transferir a los departamentos y a las unidades académicas muchas de las atribuciones que hoy tienen el Consejo Universitario y los Consejos de Facultad, para darle mayor participación a los profesores, estudiantes y por supuesto a la comunidad..
Por otro lado es importante resaltar los aspectos positivos que plantea el autor, el cual trajo consigo experiencias que permiten visualizar el deber ser de la educación, entre ellas la superación de la concepción que ve el currículo como un modelo o diseño estandarizado, para ello es importante que dentro de los cambios que deben realizarse en los diseños curriculares de las universidades y por ende en cada una de las carreras, puedan participar las universidades en consenso para definir la modalidad de trabajo y las pautas que regirán dicho proceso. Otro aspecto positivo es que el currículo está enfocado bajo una concepción humanista, donde la economía, la ciencia y la tecnología estén al servicio de los seres humanos, aspecto este que favorece y contribuye a establecer verdaderamente un modelo diferente que parte del ser humano y que responda a sus necesidades.Otro punto importante que se desprende de esta propuesta del deber ser es la superación de las prácticas pedagógicas tradicionales, memorísticas y repetitivas, desarrollando métodos y estrategias didácticas no estandarizadas y produciendo recursos para el aprendizaje flexibles y contextuales. Incluye una reflexión crítica sobre los sistemas de evaluación aplicados por los docentes. De allí surgen una interrogante que nos llevara a la reflexión cuales serán los mecanismos empleados en materia de supervisión, control y seguimiento para que esto se dé en las universidades y desde mi punto de vista memorizar no está mal, tiene sus elementos positivos, mucha de las actividades de nuestra vida cotidiana requieren de nuestra memorización, el docente debe promoverla, pero considerando otros elementos como lo planteado por Ausubel partiendo de sus saberes previos y haciéndolo significativo. Para regular y darle continuidad a la propuesta los mecanismos de evaluación deben ser precisos y deben estar presentes a nivel de educación superior pues, ese control y seguimiento a los profesores en la actualidad no existe y por ende desmejora la academia.
Así mismo el otorgarle a la investigación el necesario peso curricular, vinculándola a la resolución de problemas nacionales y locales, brindando el respaldo financiero que las mismas deben tener generaran mejores producciones y de mayor alcance. La extensión en las universidades no tienen mucha relevancia ante esta problemática se plantea en el documento, que la misma debe tener un mayor peso académico al que hasta ahora ha tenido curricularmente y en la misma actividad de los docentes.
En cuanto a la propuesta para una nueva ley planteada por el autor hare referencia a las de mayor relevancia y de prioridad bajo mi criterio: En el caso de los requisitos para ser autoridad, “se busca combatir a los políticos profesionales, y permitir que sean verdaderos académicos quienes estén al frente de las instituciones universitarias”. Se puede ser político y académico indudablemente que si, entonces si hay profesionales que responden a este perfil porque enfrascarse en preferir uno ante el otro, además si se establecen las elecciones las personas llegaran al cargo porque así lo de decidió la mayoría y no por imposiciones.
Otro punto que preocupa y al cual no le han dado tratamiento es que los profesores en su mayoría siguen sin poder participar en la toma de las decisiones académicas, reduciendo el poder a una minoría.
En cuanto las atribuciones de los departamentos, los cuales encajan perfectamente para cumplir con cometidos específicos, se presenta uno que preocupa a muchos profesionales, sobre todo de nuevo ingreso a la universidades, los cuales deben buscar la manera de perfeccionarse y actualizarse y es lo relacionado a la aprobación de permisos para actividades académicas, entre ellas las becas, así mismo las universidades deben garantizar planes a sus profesores, deben promocionar la asistencia a eventos científicos, y para ello debe ser garante de contar con los recursos necesarios para que el personal participe. En la actualidad en muchas universidades se maneja lo que anteriormente reinaba en las escuelas escases de programas de actualización, se quedaron en solo dar clase, la misma clase durante 20 años, no se garantiza un plan a desarrollar por cada profesor que involucre la asistencia a diversos eventos que permitan actualizarse, a realizar estudios de postgrado, eso en la actualidad no se le presenta a los profesores. Ante dicha situación luce muy apropiada y conveniente la propuesta del autor, sin duda una posible solución al problema es transferir a los departamentos y a las unidades académicas muchas de las atribuciones que hoy tienen el Consejo Universitario y los Consejos de Facultad, para darle mayor participación a los profesores, estudiantes y por supuesto a la comunidad..
Propuesta para una nueva universidad (realizado por Neisha Toussaint)
A partir del triunfo electoral del Presidente Chávez, se comenzó con la consigna hacia una transformación universitaria, aunque el gobierno bolivariano dio la espalda a estas iniciativas debido a los diferentes movimientos estudiantiles que han venido apareciendo a lo largo de estos nueve años de revolución. Por lo cual, se han aportado ideas para el debate de transformación sea dado entre los diferentes actores de la comunidad estudiantil en las universidades autónomas.
Para que existan cambios en las universidades venezolanas se deben crear nuevos paradigmas del conocimiento, tomando en consideración que hasta ahora el enfoque que predomina en el sistema educativo es el positivista, y visto desde el punto de vista científico, por tanto, el conocimiento siempre estará hacia las disciplinas tradicionales (medicina, ingeniería, sociología, derecho, entre otros.).
Uno de los problemas que han existido en las universidades venezolanas ha radicado en la creación de facultades y escuelas donde se territorializa el conocimiento, en donde no todos los profesionales puedan entrar sin poseer las credenciales exigidas y suficientes para pertenecer a dichas instituciones académicas. Todos estos factores llevan a los docentes a realizar doble funciones tanto en la docencia como en la investigación.
Uno de los elementos que se deben tener en cuenta al momento de realizar investigaciones dentro de las universidades es el de llevar la ciencia a un plano social, económico, político y cultural, a fin de facilitar su comprensión y profundizar en el desarrollo de nuevos rumbos al desarrollo nacional y latinoamericano.
Es importante recalcar que una de las maneras para que existe unos cambios favorables en las instituciones, es realizando un engranaje entre el currículo y el entorno social, de manera que pueda tener pertinencia socio-cultural. Otra puede ser el cambio de las prácticas pedagógicas tradicionales a nuevas estrategias y métodos donde se puedan producir aprendizajes flexibles y contextuales.
Por último, se puede decir que dichos cambios solo serán posibles si se realizan cambios a partir de la ley de universidades, sin irrumpir en la autonomía y la libertad que debe poseer las instituciones, tomando como norte un nuevo docente que se centre en el conocimiento del estudiante partir del desarrollo social del país. Otro mecanismo apropiado sería el llevar el debate a los estudiantes de modo que las propuestas de cambio sean dadas desde los propios actores, y de ese modo poder realizar las correcciones necesarias para poderlas realizar a corto plazo y de este modo construir una fuerza social y revolucionaria hacia la construcción de un socialismo real en estas instituciones.
Para que existan cambios en las universidades venezolanas se deben crear nuevos paradigmas del conocimiento, tomando en consideración que hasta ahora el enfoque que predomina en el sistema educativo es el positivista, y visto desde el punto de vista científico, por tanto, el conocimiento siempre estará hacia las disciplinas tradicionales (medicina, ingeniería, sociología, derecho, entre otros.).
Uno de los problemas que han existido en las universidades venezolanas ha radicado en la creación de facultades y escuelas donde se territorializa el conocimiento, en donde no todos los profesionales puedan entrar sin poseer las credenciales exigidas y suficientes para pertenecer a dichas instituciones académicas. Todos estos factores llevan a los docentes a realizar doble funciones tanto en la docencia como en la investigación.
Uno de los elementos que se deben tener en cuenta al momento de realizar investigaciones dentro de las universidades es el de llevar la ciencia a un plano social, económico, político y cultural, a fin de facilitar su comprensión y profundizar en el desarrollo de nuevos rumbos al desarrollo nacional y latinoamericano.
Es importante recalcar que una de las maneras para que existe unos cambios favorables en las instituciones, es realizando un engranaje entre el currículo y el entorno social, de manera que pueda tener pertinencia socio-cultural. Otra puede ser el cambio de las prácticas pedagógicas tradicionales a nuevas estrategias y métodos donde se puedan producir aprendizajes flexibles y contextuales.
Por último, se puede decir que dichos cambios solo serán posibles si se realizan cambios a partir de la ley de universidades, sin irrumpir en la autonomía y la libertad que debe poseer las instituciones, tomando como norte un nuevo docente que se centre en el conocimiento del estudiante partir del desarrollo social del país. Otro mecanismo apropiado sería el llevar el debate a los estudiantes de modo que las propuestas de cambio sean dadas desde los propios actores, y de ese modo poder realizar las correcciones necesarias para poderlas realizar a corto plazo y de este modo construir una fuerza social y revolucionaria hacia la construcción de un socialismo real en estas instituciones.
PROPUESTA PARA UNA NUEVA UNIVERSIDAD
Roberto López Sánchez en su documento, “PROPUESTA PARA UNA NUEVA UNIVERSIDAD”, explica todos los planteamientos, que reúne las expectativas del Gobierno Bolivariano del Presidente: Hugo Rafael Chávez Frías, para desarrollar las bases en una Venezuela conocida como. El Socialismo del Siglo XXI.
Rompe con las viejas estructuras y plantea un nuevo Paradigma en La Educación Superior, de una sociedad que vive dos procesos, uno el Proceso Político Revolucionario Socialista que se vive actualmente, y el otro al mismo tiempo el proceso de la Globalización a nivel Mundial.
López Sánchez, Con un buen soporte teórico apoyado en (MORIN, 2000), (YUS RAMOS 1996), (LANZ C. 1998), entre otros. Explica: PARA QUE TRANSFORMAR LAS UNIVERSIDADES. Y de una manera ordenada va elaborando una bonita propuesta dentro de, la cual, también incluye, una Ley Para La Educación Superior, con un alto sentido y contenido Socialista.
Es por eso que en el tercer punto “CAMBIAR LA EDUCACIÒN PARA CONSTRUIR EL SOCIALISMO”. Relata que se ha adelantado todo un proceso de cambio Educativo a partir de 1.999, ha tenido sus expresiones más resaltantes en la creación de Escuelas Bolivarianas en el desarrollo de las Misiones educativas (Robinsón, Rivas, Sucre), y en la creación de la Universidad Bolivariana De Venezuela.
Considerando, que en la constitución de la república Bolivariana de Venezuela garantiza la Educación para todos, no debería el autor calificar de nocivo el control que la derecha ejerce en las Universidades, si no, por el contrario considerarlo como factor contribuyente en la creación de un nuevo Modelo universitario, tan SOCIALISTA como sea necesario, que sea capaz de contribuir a la solución de los problemas y sastifacer las necesidades, que nuestra sociedad reclama.
La participación de todos y cada unos los que conformamos las Universidades en el país es muy importante, para que de esta forma este cambio no tenga oposición alguna, y si tenga una participación de todos los ciudadanos sin importar su orientación política.
jueves, 22 de mayo de 2008
Propuestas para una nueva universidad (realizado por Elida Escobar)
ANALISIS SOBRE PROPUESTAS PARA UNA NUEVA UNIVERSIDAD.
POR: Roberto López Sánchez.
L a toma de gobierno del Presidente Chávez inspiro los procesos de cambios y transformación en la Educación Superior Venezolana. Sin embargo, las expectativas o ideas trazadas por grupos estudiantiles se vieron truncadas por la represión de las universidades y otros sectores reaccionarios, así como también la falta de políticas claras hacia el sistema educativo superior, clave para el fracaso y expulsión de estudiantes con ideales de transformación universitaria.
Partiendo de esta realidad suscitada en el 2001, se plantea la urgencia de nuevos paradigmas del conocimiento, debido a la ruptura teórica-metodológica de los modelos tradicionales del saber, conocer y hacer (específicamente el positivista) puesto que deja de dar respuestas a las inquietudes humanas en el proceso de investigación científica. Así como también se ha fundamentado en la diversificación y desconexión de las distintas disciplinas científica, teniendo en común el objeto de estudio (la sociedad).
Esta ruptura de disciplinas y de la ciencia conlleva al desarrollo de un paradigma complejo en la producción del conocimiento en los recintos universitarios. De manera general, se pretende romper con la rigidez de las estructuras mentales, los vicios académicos y la unificación de las facultades en grandes áreas del conocimiento, dejando a un lado la práctica burocrática en las universidades.
Es por ello que se pretende la reconstrucción teórica de las formas de transferencia de conocimiento y la transformación universitaria bajo la premisa del socialismo del siglo XXI, incorporando nuevos ejes en la educación superior que implica derogar la forma tradicionalista de ingreso del personal docente basado en la suma de las credenciales, que imposibilita a muchos profesionales el ejercicio docente por no contar con los recursos económicos necesarios para su mejoramiento profesional. Por tal motivo, el autor propone mecanismos de concurso para ingresar como personal docente universitario, evaluación de los docentes, organización de las estructuras universitarias por departamentos y por ende la elección de las autoridades rectorales mediante la votación de todos los actores que hacen vida universitaria con el fin de contribuir al cambio o transformación de las universidades. Esta tarea es difícil y ardua que implica cambiar la toma de decisiones en una sociedad académica de contrastes significativos en el currículo universitario.
POR: Roberto López Sánchez.
L a toma de gobierno del Presidente Chávez inspiro los procesos de cambios y transformación en la Educación Superior Venezolana. Sin embargo, las expectativas o ideas trazadas por grupos estudiantiles se vieron truncadas por la represión de las universidades y otros sectores reaccionarios, así como también la falta de políticas claras hacia el sistema educativo superior, clave para el fracaso y expulsión de estudiantes con ideales de transformación universitaria.
Partiendo de esta realidad suscitada en el 2001, se plantea la urgencia de nuevos paradigmas del conocimiento, debido a la ruptura teórica-metodológica de los modelos tradicionales del saber, conocer y hacer (específicamente el positivista) puesto que deja de dar respuestas a las inquietudes humanas en el proceso de investigación científica. Así como también se ha fundamentado en la diversificación y desconexión de las distintas disciplinas científica, teniendo en común el objeto de estudio (la sociedad).
Esta ruptura de disciplinas y de la ciencia conlleva al desarrollo de un paradigma complejo en la producción del conocimiento en los recintos universitarios. De manera general, se pretende romper con la rigidez de las estructuras mentales, los vicios académicos y la unificación de las facultades en grandes áreas del conocimiento, dejando a un lado la práctica burocrática en las universidades.
Es por ello que se pretende la reconstrucción teórica de las formas de transferencia de conocimiento y la transformación universitaria bajo la premisa del socialismo del siglo XXI, incorporando nuevos ejes en la educación superior que implica derogar la forma tradicionalista de ingreso del personal docente basado en la suma de las credenciales, que imposibilita a muchos profesionales el ejercicio docente por no contar con los recursos económicos necesarios para su mejoramiento profesional. Por tal motivo, el autor propone mecanismos de concurso para ingresar como personal docente universitario, evaluación de los docentes, organización de las estructuras universitarias por departamentos y por ende la elección de las autoridades rectorales mediante la votación de todos los actores que hacen vida universitaria con el fin de contribuir al cambio o transformación de las universidades. Esta tarea es difícil y ardua que implica cambiar la toma de decisiones en una sociedad académica de contrastes significativos en el currículo universitario.
TRANSFORMACIÓN UNIVERSITARIA NECESARIA
Gerson Adrian Figueredo Mirabal
gersonfigueredo@hotmail.es
La idea de una reforma universitaria es un proceso ha sido el anhelo de los que de una forma u otra hemos sentido el trajinar histórico de los procesos internos en nuestras universidades, bien sea en donde fuimos formados o donde simplemente compartimos en el dia a dia nuestras conocimientos (con la comunidad universitaria en general) aunados a la docencia, investigación y extensión.
Decir que las universidades o dicho de otra manera, el sistema de educación superior (porque sino estaríamos dejando fuera el resto de las IES), no ha emprendido cambios es caer en contradicciones bien significativas para el proceso que estamos viviendo. Cuando se clama por una verdadera transformación de las universidades debemos pensar en todos los ámbitos que la engloban; por ser esta una comunidad compleja y por supuesto, a mi modo de ver, complicada en sus relaciones dialécticas entre todos los individuos que la integran.
Por ello durante este gobierno bolivariano, se han generado verdaderas discusiones sobre la problemática universitaria y por supuesto sobre la verdadera transformación en todos sus ámbitos. Sin embargo hay que reconocer, que uno de los esfuerzos realizados ha sido (como política de estado) la inclusión social y en especial de aquellas personas que de una forma u otra no han podido acceder y continuar sus estudios de nivel universitario. Por ello según informaciones de la OPSU 2007 al inicio de la revolución en 1999 la matricula nacional en el sector universitario de todas las IES públicas y privadas era de 668.109 estudiantes después de los nueve años de revolución la cifra es de 2.135.146 estudiantes. Esto ha representado un incremento en 1.467.037 es decir un 320%.
Se puede observar entonces que se han hecho esfuerzos bien significativos por parte de gobierno nacional en universalizar y masificar la educación superior en el país. Una de estas estrategias ha sido la municipalización de la educación superior orientada por la Misión Sucre a nivel nacional. Esta estrategia ha generado en el país un proceso de inclusión al sistema de educación superior a 525.671 estudiantes según información del Sistema de Información Nacional de Educación Superior para el 2008.
De igual forma se ha incrementado la inversión nacional a las IES desde los años de la revolución en un 31,6% desde el año 1999 hasta el 2006. Cosa que contrasta totalmente con la inversión en los años antes de la revolución puesto que solo llegaba a un 9% del Presupuesto Nacional. Debido a que para estos gobiernos la educación no representaban un elemento transformador de nuestras sociedades desde todos los puntos de vista, especialmente en el la transformación tecnológica del país.
Ahora bien, si bien es cierto que se ha avanzado en todos estos logros y algunos otros que muy bien pueden seguir profundizándose, se descuidaron otros elementos significativos para la educación superior, como lo es la transformación desde dentro de nuestras universidades.
Por ello, en más de una ocasión se puede ver la intocabilidad que tienen las universidades nacionales (autónomas) del país, las cuales escudándose en una mal entendida autonomía, han sido incapaces de emprender verdaderos cambios estructurales de fondo en la academia, la investigación y la extensión.
En cuanto a la academia se puede notar que han sido casi imposible emprender cambios por lo menos en sus planes de estudios y ni hablar de los diseños curriculares de carreras que prácticamente están descontextualizadas de las exigencias del país repitiendo de manera casi automática los valores neoliberales en el producto final que son los profesionales de esas casa de estudio.
La investigación se ha convertido en simplemente un trámite para lograr un ascenso de nivel y no realmente para producir verdaderos conocimientos transformadores de la sociedad en la cual vivimos. Por ello vemos en la mayoría de las bibliotecas universitarias estantes y mas estantes llenos con tesis y trabajos de grados o trabajos de investigación llevando polvo en el total olvido.
Por último y no menos importante que las demás se encuentra la extensión. Este punto es de vital importancia para nuestras universidades. Se trata nada mas y nada menos que de la vinculación sociedad – universidad. Pero ¿Cuál vinculación? La de ir a las comunidades con la excusa de hacer trabajo comunitario o hacer tal o cual “trabajo de extensión universitaria” cuando lo que sienten nuestras comunidades en la mayoría de los casos es que vamos a acariciar sus miserias sin dejar en ellas por lo menos propuestas para un desarrollo de las mismas y por supuesto el seguimiento de las mismas.
En función a lo antes expuesto y tomando como referencia al material suministrado de Roberto López Sánchez (2007) “Propuestas para una nueva universidad”, me ha llevado a reflexionar sobre el proceso de transformación universitaria que esta viviendo nuestro país.
La necesidad de trasformar nuestras IES debe convertirse en un elemento primordial para el país y dejar de ser políticas de gobiernos de turnos y convertirse realmente en una “Política de Estado” donde cada gobernante futuro entienda que el papel de las IES en el país es fundamental para el desarrollo.
Se deben generar desde dentro de las IES, verdaderos cambios en materia curricular cónsonos con las necesidades del país y las transformaciones sociales y tecnológicas que apunten hacia el desarrollo de nuestra sociedad venezolana. Donde se puedan visualizar las nuevas tendencias educativas así como los nuevos paradigmas epistemológicos mundiales.
Un elemento fundamental que considero ha sido dejado a un lado en las recientes discusiones y debates en torno al tema de la transformación universitaria ha sido la vinculación Universidad – Comunidad y viceversa. Pero, no vista esta como un simple punto que pueda ser o estar presente como un objetivo más de la extensión, sino como una verdadera participación dentro de los procesos institucionales como tal. Así por ejemplo, podemos hablar de una participación activa de las comunidades en la contraloría social de sus IES locales, de una participación directa en las tomas de decisiones en las cuales se encuentren ellas vinculadas y no que simplemente sean objetos de estudio, a la par que en los consejos comunales debería existir una representación de las IES de forma tal que se puedan estrechar lazos pertinentes y necesarios.
No debe seguir concibiéndose las IES como verdaderas sociedades de conocimientos aisladas de las comunidades donde se generan los mismos y por supuesto hacia donde, al fin de cuentas, debe ser el destino.
El hecho de construir el socialismo desde nuestras universidades no debe representar ningún temor, ni siquiera para los opositores de esta tendencia. Debemos crear más bien unas IES abiertas a los cambios actuales y por su puesto de puertas abiertas a las comunidades.
gersonfigueredo@hotmail.es
La idea de una reforma universitaria es un proceso ha sido el anhelo de los que de una forma u otra hemos sentido el trajinar histórico de los procesos internos en nuestras universidades, bien sea en donde fuimos formados o donde simplemente compartimos en el dia a dia nuestras conocimientos (con la comunidad universitaria en general) aunados a la docencia, investigación y extensión.
Decir que las universidades o dicho de otra manera, el sistema de educación superior (porque sino estaríamos dejando fuera el resto de las IES), no ha emprendido cambios es caer en contradicciones bien significativas para el proceso que estamos viviendo. Cuando se clama por una verdadera transformación de las universidades debemos pensar en todos los ámbitos que la engloban; por ser esta una comunidad compleja y por supuesto, a mi modo de ver, complicada en sus relaciones dialécticas entre todos los individuos que la integran.
Por ello durante este gobierno bolivariano, se han generado verdaderas discusiones sobre la problemática universitaria y por supuesto sobre la verdadera transformación en todos sus ámbitos. Sin embargo hay que reconocer, que uno de los esfuerzos realizados ha sido (como política de estado) la inclusión social y en especial de aquellas personas que de una forma u otra no han podido acceder y continuar sus estudios de nivel universitario. Por ello según informaciones de la OPSU 2007 al inicio de la revolución en 1999 la matricula nacional en el sector universitario de todas las IES públicas y privadas era de 668.109 estudiantes después de los nueve años de revolución la cifra es de 2.135.146 estudiantes. Esto ha representado un incremento en 1.467.037 es decir un 320%.
Se puede observar entonces que se han hecho esfuerzos bien significativos por parte de gobierno nacional en universalizar y masificar la educación superior en el país. Una de estas estrategias ha sido la municipalización de la educación superior orientada por la Misión Sucre a nivel nacional. Esta estrategia ha generado en el país un proceso de inclusión al sistema de educación superior a 525.671 estudiantes según información del Sistema de Información Nacional de Educación Superior para el 2008.
De igual forma se ha incrementado la inversión nacional a las IES desde los años de la revolución en un 31,6% desde el año 1999 hasta el 2006. Cosa que contrasta totalmente con la inversión en los años antes de la revolución puesto que solo llegaba a un 9% del Presupuesto Nacional. Debido a que para estos gobiernos la educación no representaban un elemento transformador de nuestras sociedades desde todos los puntos de vista, especialmente en el la transformación tecnológica del país.
Ahora bien, si bien es cierto que se ha avanzado en todos estos logros y algunos otros que muy bien pueden seguir profundizándose, se descuidaron otros elementos significativos para la educación superior, como lo es la transformación desde dentro de nuestras universidades.
Por ello, en más de una ocasión se puede ver la intocabilidad que tienen las universidades nacionales (autónomas) del país, las cuales escudándose en una mal entendida autonomía, han sido incapaces de emprender verdaderos cambios estructurales de fondo en la academia, la investigación y la extensión.
En cuanto a la academia se puede notar que han sido casi imposible emprender cambios por lo menos en sus planes de estudios y ni hablar de los diseños curriculares de carreras que prácticamente están descontextualizadas de las exigencias del país repitiendo de manera casi automática los valores neoliberales en el producto final que son los profesionales de esas casa de estudio.
La investigación se ha convertido en simplemente un trámite para lograr un ascenso de nivel y no realmente para producir verdaderos conocimientos transformadores de la sociedad en la cual vivimos. Por ello vemos en la mayoría de las bibliotecas universitarias estantes y mas estantes llenos con tesis y trabajos de grados o trabajos de investigación llevando polvo en el total olvido.
Por último y no menos importante que las demás se encuentra la extensión. Este punto es de vital importancia para nuestras universidades. Se trata nada mas y nada menos que de la vinculación sociedad – universidad. Pero ¿Cuál vinculación? La de ir a las comunidades con la excusa de hacer trabajo comunitario o hacer tal o cual “trabajo de extensión universitaria” cuando lo que sienten nuestras comunidades en la mayoría de los casos es que vamos a acariciar sus miserias sin dejar en ellas por lo menos propuestas para un desarrollo de las mismas y por supuesto el seguimiento de las mismas.
En función a lo antes expuesto y tomando como referencia al material suministrado de Roberto López Sánchez (2007) “Propuestas para una nueva universidad”, me ha llevado a reflexionar sobre el proceso de transformación universitaria que esta viviendo nuestro país.
La necesidad de trasformar nuestras IES debe convertirse en un elemento primordial para el país y dejar de ser políticas de gobiernos de turnos y convertirse realmente en una “Política de Estado” donde cada gobernante futuro entienda que el papel de las IES en el país es fundamental para el desarrollo.
Se deben generar desde dentro de las IES, verdaderos cambios en materia curricular cónsonos con las necesidades del país y las transformaciones sociales y tecnológicas que apunten hacia el desarrollo de nuestra sociedad venezolana. Donde se puedan visualizar las nuevas tendencias educativas así como los nuevos paradigmas epistemológicos mundiales.
Un elemento fundamental que considero ha sido dejado a un lado en las recientes discusiones y debates en torno al tema de la transformación universitaria ha sido la vinculación Universidad – Comunidad y viceversa. Pero, no vista esta como un simple punto que pueda ser o estar presente como un objetivo más de la extensión, sino como una verdadera participación dentro de los procesos institucionales como tal. Así por ejemplo, podemos hablar de una participación activa de las comunidades en la contraloría social de sus IES locales, de una participación directa en las tomas de decisiones en las cuales se encuentren ellas vinculadas y no que simplemente sean objetos de estudio, a la par que en los consejos comunales debería existir una representación de las IES de forma tal que se puedan estrechar lazos pertinentes y necesarios.
No debe seguir concibiéndose las IES como verdaderas sociedades de conocimientos aisladas de las comunidades donde se generan los mismos y por supuesto hacia donde, al fin de cuentas, debe ser el destino.
El hecho de construir el socialismo desde nuestras universidades no debe representar ningún temor, ni siquiera para los opositores de esta tendencia. Debemos crear más bien unas IES abiertas a los cambios actuales y por su puesto de puertas abiertas a las comunidades.
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